教學做合一，讓課堂精彩生花

任同芹

摘 要：《義務教育語文課程標準》（2011版）中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑就是實踐。”要讓學生在多姿多彩的活動中，習得語言知識，掌握語文技能，這一要求正好符合陶行知先生所提出的“教學做合一”的理念。

關鍵詞：語文課堂;教學做合一;小學教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01C-0069-02

當前，小學語文面臨的現實困境是：教師教學機械化、學生生活同一化、社會生活虛擬化，這些問題導致了教學中教師的主觀預設太多、教學思維固化，無法深入感知學生的實際生活和內心世界，大大限制了語文課堂上的靈動性，學生缺乏思考和現實體驗，造成“教師教不好，學生學不到”的尷尬局面。面對這種情況，陶行知先生提出的“教學做合一”理念為當代語文教學指明了方向，只有根據不同時代，明確怎么教、怎么學、怎么做，才能讓課堂更具有生命力。

一、在課文閱讀中“做”，實現“教學做合一”

隨著課改的深入推進，個性化閱讀逐漸被廣大教師所重視，然而在追求個性化閱讀的過程中，部分教師也出現了一些誤區，導致引導不足、收獲甚微，教師的教學與學生的閱讀實踐處于脫節的狀態。

“教學做合一”是陶行知先生教育理念的核心，他認為教和學都要以做為中心，將“教”“學”和“做”有機地統一起來，充分體現對學生獨特見解和個體感受的尊重，其思想精髓正好與個性化閱讀教學理念不謀而合。因此，“教學做合一”為個性化閱讀指出了一條康莊大道。

在教學三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》一文時，這篇課文的故事情節非常簡單，語言通俗易懂，如果讓學生一味地進行朗讀和分析，勢必會影響他們的學習興趣。為此，筆者在利用折紙活動引出本課話題“慢性子”和“急性子”后，讓學生進行小組合作表演，要求學生結合課文中的故事情節，把人物形象表演得惟妙惟肖，道具制作、人物角色分配完全由學生自主商定。每個小組都有表演機會，進行小組比賽，票數高的小組獲勝。一提到表演，學生一個個就像吃了興奮劑，積極地開始討論小組分工，有的分配任務，有的閱讀課文，有的制作道具，十分協調。在小組成果匯報時，有的小組在表演一開始，就用燦爛的笑容和自制的道具衣服，為同學們帶來了一場非常精彩的T臺秀，快速地吸引了學生的目光，再加之他們生動的表演、天真的語言和靈動的神態，令人捧腹大笑，給學生留下了深刻的印象。

此次課本劇表演的目的，是促使學生進一步深讀原文，同時，在表演中通過模仿人物的語言、動作和神態，讓學生更好地把握人物性格特點。可見，在“做”的過程中，既實現了學生個性化的“讀”，也讓學生的閱讀能力、語言表達能力以及合作能力得到了有效鍛煉，充分體現了“教學做合一”的思想。

二、在口語交際中“做”，實現“教學做合一”

小學生雖然年齡較小，但他們都有自己獨特的想法和需求。“教學做合一”強調的是“在做中學、在做中教、在做中討論”。究其根本是要尊重學生的主體地位。陶行知先生提倡“解放孩子的雙手、解放孩子的頭腦”。由于語文學科具有極強的“綜合性”，在“大語文”教學觀和跨學科教學趨勢的引領下，教師應積極尋找各學科之間的關聯點，將語文學習與其他學科有機地整合起來，緊扣課文內容設計出各種有趣的制作活動，發揮學生的主體作用，讓學生充分地動腦、動手，鍛煉學生的創造力與表達能力，實現“教學做合一”。

在二年級上冊口語交際《做手工》教學中，這節課的主要目標是引導學生將自己的所見、所聞、所感等說清楚。在以往的教學中，教師都是通過給學生創設接近生活的教學情境，引發學生的回憶和想象，然而，這樣的教學對于部分缺乏想象力的學生而言，難以達到教學效果。為此，在“教學做合一”思想指導下，筆者在教學中，突破傳統弊端，與美術學科整合起來，讓學生邊做，邊思考，邊說。

首先，引領學生說一說自己最喜歡的玩具是什么，引出本節課的主要話題“做手工”。然后，請學生將課前準備好的材料拿出來，并以4人為一小組，動手做一做自己喜歡的玩具。在做玩具的過程中，小組成員需要相互介紹自己最喜歡的玩具，說明喜歡的理由，描述玩具的樣子，經過討論決定小組需要共同制作的玩具，確定制作玩具所需的材料及制作步驟，在制作時遇到困難也需要及時溝通解決。

這樣，在“做”的同時，每個學生要做到不僅敢于表達，準確地表達，還要善于說服他人，學會認真傾聽同學的發言和意見。這樣學生有了親身經歷，體驗到了動手的樂趣，在口語交際時興趣自然濃厚。此時，教師再引導學生代表具體介紹自己制作玩具的過程，大家一起評，比如，敘述是否完整、聲音是否洪亮等。當學生被評為“口才獎”“巧手獎”時，他們的心里是多么自豪、多么快樂。可見，在手工“做”的同時，也有效完成了“教”與“學”的目標。

三、在寫作表達中“做”，實現“教學做合一”

陶行知先生認為，“整個社會是我們的學校，全部生活是我們的課程”。他認為教師要敢于嘗試“功夫在課外”，只有將學生從學校這個鳥籠中放回大自然，拓展學生的生活體驗，讓其參與生活，在生活的大風大浪中自由翱翔，去感受體驗，去思索探究，去摔打磨煉，這樣的語文教學才是高效的，才能實現“教學做合一”。

在六年級上習作《多彩的活動》教學時，要求學生從朗誦會、運動會、“六一”兒童節演出、看望孤寡老人等校內外活動中選一次活動寫下來，并和同學分享自己的經歷。學生需要寫清楚活動過程、整個活動的場景及其他同學的表現，重點描述印象最深刻的部分和自己的體會。寫這類作文其實并不難，難的是如何讓學生寫得出彩。六年級的學生已經參加過多次活動，但很多學生在活動中并未認真地觀察和思考，導致他們在寫作時文筆生硬，像記流水賬。

因此，為了改變這一現狀，筆者利用課外時間，組織班級學生開展了一場小型的拔河比賽，要求參賽的學生用心體會，觀賽的學生認真觀察。整個比賽持續了半個小時，在這段時間內，所有學生的注意力都集中在參賽人員身上，時刻關注著比賽的成績，充分調動了每個學生的積極性。在一陣陣排山倒海的吶喊聲中，結束了比賽，這時大部分學生還意猶未盡，于是，筆者因勢利導，讓學生席地而坐，自由地進行交流，并讓獲勝和失敗的小組各自分享自己的經驗，有了活動的鋪墊，學生討論的興趣十分濃厚。這時，再讓學生動筆寫作，教師只需適當地點撥寫作技巧，學生的作文就會變得很出彩。

有的學生對于印象最深刻的部分這樣寫道：“我的目光定在我們班的頭號大力士身上，他有著高高的個子、壯實的身體、黝黑的皮膚，只見他站在隊伍的最后一個位置，將麻繩緊緊地纏繞在自己身上。當老師吹響口哨后，他兩只手緊緊拽著繩子，咬緊牙關，拼足了全力，使勁兒往后拉，一步一步往后退，每一步都是那么地艱難，當口哨聲再次響起，贏了，此時，他的頭上全是汗水，臉上卻露出了陽光般的笑容。”

由此可見，“做”的目的是為了幫助學生更好地進行口頭和書面表達，充分體現了“教學做合一”的思想。

陶行知先生所提倡的“教學做合一”理念，是生活教育落實到課堂教學中的具體表現，符合語文教學需求及學生學習規律，真正地將教師的“教”和學生的“學”融入到“做”的過程中，讓學生在體驗生活、感受生活的過程中，切實提升核心素養，讓課堂奏出“自主”之樂，讓學生收獲滿滿幸福。

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