情境教學在初中歷史課堂的應用探究

魏艷

摘要：初中歷史課堂教學隨著新課改的深入，開始不斷地優化，不僅要傳遞學生歷史學識，也要激發學生的歷史學習興趣，啟發學生歷史責任感。情境教學能夠重現歷史場景，演繹歷史故事，引出歷史思考，從而提高學生對歷史知識的理解，增強自身的歷史核心素養。本文以“情境教學在初中歷史課堂的應用探究”為題，以小故事營造大情境、多媒體渲染真情境、設問題創設好情境為分論點，致力于增強初中生的歷史學習能力，構建初中歷史高效課堂。

關鍵詞：初中歷史，情境教學;學習體驗

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-053

在傳統的初中歷史課堂中，教師通常對教材“照本宣科”，學生的學習興趣也逐漸降低，而情境教學，將教材中靜止的文字與畫面轉變為生動形象的話語或畫面，為學生帶來更有趣的學習體驗，激發了學生的歷史探索欲望，同時也能夠融入問題導入，培養學生的歷史好奇心，讓學生在歷史課堂中不斷地前進。因此作為初中歷史教師應該發揮情境教學的積極作用，改善傳統教學狀況，為學生帶來豐富的歷史學習體驗，促進學生全方位發展。

一、小故事營造大情境

源遠流長的歷史是人類汲取智慧、獲得力量的重要源泉。在歷史的長河中從不缺乏蕩氣回腸、寓意深刻的故事，既能夠帶給我們人生啟迪，也能夠讓我們更好地了解當下歷史背景，追溯古代事跡。因此初中歷史教師可以通過歷史小故事為學生營造大情境，讓學生在故事中感受歷史的厚度，也能夠激發學生的歷史學習興趣。

例如，教師在教學《盛唐氣象》時，為了讓學生能夠掌握唐朝經濟的繁榮、民族交往與交融、開放的社會風氣、多彩的文學藝術，在正式授課前，向學生講了關于“極樂盛宴”的小故事，開元二十四年八月五日千秋節時，皇帝在廣大樓大宴群臣，奏樂跳舞，并召集全京城的百姓，大家可以坐在一起吃吃喝喝。在宴席中，有無數的珍寶展示，也有外臣來使來賀，將盛唐盛世體現得淋漓盡致，此時教師可以引導學生進行討論，盛宴中會出現哪些事物，帶動學生的學習興趣。人們在這盛宴不需要勞作，大量的人都可以享受生活，不僅需要耗費巨大的財力，同時也要一定的精神追求，才能達到這種高度。當學生沉浸在教師所講的故事情境中，必定能夠初步感知盛唐氣象，推動接下來學習活動的展開。

二、多媒體渲染真情境

現代信息技術的發展，為初中歷史教學帶來了積極影響，能夠實現歷史場景的重演，不僅渲染了課堂氛圍，吸引學生的學習目光，同時也能夠直觀展示歷史知識，提高課堂教學效率。多媒體設備視聽結合，既能為學生展示歷史脈絡，也能為學生播放具有歷史特征的音樂，為學生打造“真實”的歷史場景，仿佛讓學生親眼看到歷史演繹，讓學生深刻理解歷史，掌握歷史，站在歷史的肩膀上看世界。

例如，教師在教學《社會生活的變化》時，可以在網絡上檢索從古至今，中華民族的服飾變化，尤其是從漢服、唐朝服飾、元朝服飾、明朝服飾、清朝服飾、民國時期、新中國建立后的服飾等，學生可以在直觀演繹與對比中，感受社會生活的變化，同時利用多媒體播放各個朝代的音樂特點，增強學生的學習體驗，不僅能夠激發學生在情境中的情感迸發，形成愛國主義情懷，同時也能夠在“真實”情境下掌握歷史知識，梳理歷史脈絡。除此之外，教師還可以播放相關影視劇畫面，為學生創設情境，比如第一次工業革命發生在國外，學生認知相對淺薄，也很難引起學生的共鳴，每次教師播放了影視片段，讓學生直觀地看到第一次工業革命的場景，從而使得學生感嘆歷史，深刻地理解歷史。

三、設問題創設好情境

歷史不僅是闡述史實，更是讓我們正衣冠、知興衰、明得失、知興替的重要途徑，它包含了思想的變化、文化的演繹、政治的變遷，也具備啟發思維、明人心智的教育功能。因此教師可以通過設計相關問題，引起學生的熱烈討論，從而形成歷史情境，激發學生的歷史探究熱情，提高學生的歷史理解能力。

例如，教師在教學《清朝君主專制的強化》時，在文化專制政策這一環節，教師可以引導學生討論秦朝的焚書坑儒、明清時期的八股文有什么相同之處？大家紛紛表示控制了人們的思想，抑制了社會的進步與文化的發展。該問題將學生的歷史思維重新帶回秦朝的政治制度，實現跨時間的思考，同時也能夠幫助學生用客觀、整體的眼光看待歷史發展。此外，教室也可以設計趣味化的歷史問題，激發學生的歷史表達，增強歷史課堂的活躍度，從而有效地幫助學生在情境中實現知識內化，提高歷史綜合能力。

綜上所述，情境教學在初中歷史課堂中發揮著積極作用，不僅能夠讓學生深刻了解歷史，銘記歷史，同時也能夠在思考與探討中，形成良好的歷史品質，對初中生發展有不可或缺的教育意義。因此學生也要在課堂中積極配合教師，在故事中挖掘歷史信息，在畫面中獲取歷史信息，在問題中思考歷史的本質，在情境中感知歷史發展，最終增強學生自身的歷史核心素養。

參考文獻：

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（作者單位：寧夏吳忠市第五中學，寧夏 吳忠751100）