物理學困生的“突圍”：基于立德樹人的有效轉(zhuǎn)化行動

陶小紅

摘要：從教育者的立德樹人角度來說，面對學困生，初中物理教師不應置之不理，輕易放棄。應強化基礎，及時查漏補缺，使學困生學習信心實現(xiàn)持續(xù)復位;應加強激勵，注重激發(fā)興趣，使學習內(nèi)驅(qū)具備“源頭活水”;應強化互助，引導共同成長，使物理學習實現(xiàn)整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：物理學困生;立德樹人;轉(zhuǎn)化行動

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-086

學困生的存在嚴重影響班級整體學科發(fā)展，更影響有關(guān)學生的學科均衡，影響有關(guān)學生將來中考、高考的命運和前途，影響有關(guān)家庭幸福指數(shù)的提升，影響學校的發(fā)展品質(zhì)。從教育者的立德樹人角度來說，面對這些學困生，我們應想方設法盡快激發(fā)他們的學科興趣，掌握規(guī)范的學科方法，具備良好的學習習慣和學習心理，在潛移默化中促進學困生的轉(zhuǎn)化。

一、強化基礎，及時查漏補缺，使學習信心實現(xiàn)持續(xù)復位

學困生的共同表現(xiàn)就是在長期學習挫折的打擊下，不斷喪失學習興趣，使學習效益越來越低，對大量基礎知識形同陌路，學習信心呈現(xiàn)斷崖式降低。因此，我們轉(zhuǎn)化物理學困生，首先要著眼這一共同特征，有針對性地采取轉(zhuǎn)化措施。接收新一屆學困生，我們要習慣于開展一次普查調(diào)研，采用測試、提問、談話、側(cè)面了解等綜合途徑，了解他們共同的知識、能力盲區(qū)和個性化的知識、能力盲區(qū)，共性盲區(qū)共同解決，個性盲區(qū)點對點解決。知識是能力的基礎，因此在對學困生查漏補缺時，要先注重物理公式、定理定律、物理概念等知識盲區(qū)。打好知識基礎，學困生進行物理知識運用時就具備了足夠的積累和底氣。有了學習底氣，信心才能持續(xù)恢復。值得提醒的是，幫助學困生進行查漏補缺時，教者要加強學情反饋，要避免理想化的心理，不要以為自己講過了他們就會了。要盡量本著學生學習自主化原則實現(xiàn)對他們的轉(zhuǎn)化。如給他們講了一個熔化、凝固、升華、凝華的概念后，要讓學困生當場有一個實現(xiàn)消化的過程，然后再讓他們將消化的東西進行反饋，看看是否真正弄懂，是否真正懂透徹。這樣將工作做踏實了，才能增強轉(zhuǎn)化工作的有效性，也才能真正實現(xiàn)對學困生的轉(zhuǎn)化。

二、加強激勵，注重激發(fā)興趣，使學習內(nèi)驅(qū)具備“源頭活水”

對待學困生的工作方式，嚴要有度，愛而有邊。既不能無原則的遷就，讓他們覺得老師好糊弄，滋長他們的惰性，也不能過于嚴苛，提出與優(yōu)等生一樣的要求，這是不理性的，也是不現(xiàn)實的。對待學困生的工作重點，除了及時查漏補缺，還要對他們加強持續(xù)的激勵，采取多種方式培養(yǎng)他們的學科興趣。學困生不可能一次性就能有飛躍的進步，但平時我們只要發(fā)現(xiàn)他們一點一滴的進步或者其他閃光點，就要施以不同形式的贊揚和獎勵;有了較大幅度的進步，我們還應加強表揚的力度，使表揚語言熱情洋溢、充分闡釋進步背后的汗水和努力，必要時可以施加一些寓意適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵。一段時間后，還可進行評比，授予“最佳拼搏獎”“最大進步獎”“進步明星獎”等獎項。同時，我們還要注意，一些物理知識、物理原理、物理概念還是比較抽象的，如誤差、參照物、質(zhì)量、密度、壓強等等，這些抽象的知識到了學困生那里是有一定學習難度的。我們要善于將抽象知識轉(zhuǎn)化為形象呈現(xiàn)，同時多通過學生自主學習、實驗研究等手段讓學生自主認識和理解物理結(jié)論，從本質(zhì)上增強實際情境中運用物理知識的靈活性。

三、強化互助，引導共同成長，使物理學習實現(xiàn)整體發(fā)展

學困生的轉(zhuǎn)化工作是一項長期且艱巨的任務，如果教者一味地將全部精力置于學困生身上，勢必會影響班級的整體發(fā)展;但如果教者既要全心全意去抓學困生的轉(zhuǎn)化工作，又要分心兼顧其他同學的學習，那必然主次顛倒，或者兩頭不踏實，況且人的精力總是有限的。因此，我們要想方設法統(tǒng)籌好整體發(fā)展與學困生轉(zhuǎn)化兩方面的工作，重視減輕教者自身工作負擔，將更多的精力用于研究教學，掌握學情和重點引導。具體來說，我們可以通過兵帶兵的“包干互助”模式協(xié)助教師的學困生轉(zhuǎn)化，學困生在優(yōu)生或者中等生的帶領(lǐng)下實現(xiàn)一定的發(fā)展，優(yōu)生和中等生也在輔導學困生的過程中促成了知識內(nèi)化，這樣兩者兼得，師生共同成長。如在實驗過程中，我們將優(yōu)生、中等生和學困生按A、B、C混合分到一組。表演前學困生得到了A、B兩種學生的充分指導，他們在實驗中互相彌補，互相帶動，共同提高。實驗結(jié)束了，但他們卻把實驗中學到的物理方法延伸到了生活中，時不時地就是“仔細觀察”“實驗驗證”之類的詞語冒出來。有時他們還光榮地秀出自己的實驗結(jié)論，因為他們的結(jié)論是根據(jù)實驗得出來的，他們有底氣、有信心。這樣，學困生很快就對物理產(chǎn)生了興趣，中等生、優(yōu)等生對知識的內(nèi)化和固化程度也更加深刻，物理學習整體發(fā)展的良好態(tài)勢初顯。

當然，學困生的轉(zhuǎn)化工作還有一項重要的工作，就是多管齊下，多方齊抓共管，共同改善學困生的學習態(tài)度和學習習慣。總之，物理學困生的轉(zhuǎn)化工作時間宜早不宜遲，越早越有利。學生進入八年級學習了一段時間后，物理老師就要盡快排查摸底，了解學困生學情和需要轉(zhuǎn)化對象，有針對性地制定近期、中期和長期、轉(zhuǎn)化目標，按計劃、有規(guī)范地逐步開展轉(zhuǎn)化工作。只要我們堅持不懈，以滿腔熱情的愛心、無微不至的細心、持之以恒的耐心對待學困生，盡力為學困生“突圍”創(chuàng)造條件，一定會融化學困生被冰封的學習興趣和學習熱情，一定會獲得他們?nèi)諠u改善的佳績回報，一定會讓我們的教學質(zhì)量實現(xiàn)量變到質(zhì)變。

（作者單位：如皋市江安鎮(zhèn)江安實驗學校初中部，江蘇 如皋226534）