巧借“學材再建構”提升小學數學教學質量

摘 要：“學材再建構”這一提法源自李庾南老師的“自學、議論、引導”教學方法。這種教學方法要求以教材內容為基礎，由教師和學生共同建設課堂，讓數學教學不再依賴于課本內容，但不整體脫離課本內容。正確理解和實踐“學材再建構”，積極探索其在數學課堂教學中的應用，具有重要意義。本文就如何運用“學材再建構”提升小學數學教學質量進行研究和分析。

關鍵詞：學材再建構;小學數學;教學質量;實踐研究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）02-0024-02

引 言

“學材再建構”要求數學教學不能只依賴課本內容，而要以數學課本內容為基礎，以課程目標為基準，根據實際教學情況和學生的上課情況進行調整，讓學生獲得更好的發展，實現學生學習的最大效益，使學生不再被課本內容所困[1]。同時，重新構建學習材料和學習資源也能為學生后續數學學習奠定良好的基礎。

一、“學材再建構”的概念及基本步驟

1.“學材再建構”的認識

當代教育家李庾南提出的“自學、議論、引導”教學方法在中國實踐了近四十年，這一教學法源自實踐積累，其中“學材再建構”理論對數學教學具有明顯效果[2]。教學本來就不應該局限于知識的傳授，而應是具有活動性、創造性的過程。“學材再建構”是學生和教師一起根據教材內容進行“再構建”，學生和教師一起探索學習內容，用屬于自己的方式豐富教學內容，提高學生的思維能力和綜合素質。

2.“學材再建構”的基本步驟

第一，教師要認真研究教材內容，找到數學知識的發生規律和內在聯系，讓學生熟練運用所學知識，培養自身的思維能力，提高學習素養，使學生找到適合自己的學習方法，建立學習自信和自覺，學會對“學材”進行“再構建”。教師的單獨構建應根據教學目標和學生的實際情況，對教材和教學方式進行適當的調整和補充。在引導學生建構教學知識時，教師要時刻保證學生朝著教學目標前進，以免偏離正軌。教師應指導學生將實踐性經驗理論化，最后形成系統的知識結構，便于學生應用和記憶。

第二，教師和學生一起進行“學材再建構”，即教師根據實際教學情況和學生的學習情況，對“學材”進行適當調整[3]。師生共同建構是教學課堂中，學生之間、師生之間進行交流的必然結果。師生在交流過程中交換觀點，激發思維，達成共識，產生新的成果。師生“再建構”的交流過程是教師觀察學生的絕佳時機，教師可以通過學生在課堂上的不同表現，發現學生的特點和個體差異，在以后的教學中做到因材施“學”。

第三，學生在教師的引導下獨立進行“學材再建構”，建構符合自身特點和學習習慣的學習材料和學習方式，讓學生隱藏的、具有個性的特點得到展現，同時，學生可以找到適合自己的數學學習方法并總結學習經驗。學生的獨立建構是在教師的指導下進行的，這樣可以確保學生不偏離教學目標，使學生學會整理學習內容，獨立認識新知，使新知識與舊知識相融合，逐漸形成完整的學習系統。

二、“學材再建構”在小學數學教學中的運用策略

1.創新“學材”內容，改變課堂氛圍

對學習教材進行創新，是新課程標準對教師素養的檢驗，同時可以調節課堂氣氛，調動學生的學習積極性[4]。因此，為了達到新課程標準的要求，教師應對學習教材進行一定的創新，這也是“學材再建構”的核心部分。創新學習教材內容可以按照以下步驟展開：首先，教師要積極聽取學生對教材內容的意見，并將合理有效的意見整理出來;其次，在教學時進行一定的修改，讓教學更符合學生的學習特點，讓學生能夠通過教材投入學習;最后，“學材再建構”也可以運用到具體的數學問題或具體的知識教授中，教師在授課過程中應時刻關注課堂情況，并以此調整學習教材的設計，建構符合實際情況的內容安排。

2.增加“學材”引用，提高教學效益

在教學過程中增加對“學材”的引用和“再建構”，離不開對“學材”的應用。而對于小學教材而言，教師應在講解實際數學問題時，明確知識要點，讓學生了解這道題考查的是教材上的哪些知識，并將教材中的相關例題和解題思路告知學生，使其知道該題目是對教材上例題和知識點的再現和重整，這樣可以引發學生的思考，讓學生能夠靈活運用教材內容和思路，從而促進學生數學思維的發展。除此之外，教師對“學材”的應用還可以體現在作業中。教師可以引用一些教材中的題目，對例題進行間接利用和復習，讓學生熟悉所學的解題方法和思路，從而引導學生靈活運用數學知識，提高學生的學習效率和解題效率，使學生建立學習數學的信心，激發學生學習數學的興趣。

教師在備課時，可適當進行教學分析和預設，這也是教師獨立進行的“學材再建構”。當然，課堂不是教師一個人的，教學活動是由教師和學生共同完成的，在課堂上教師和學生需要積極地交流互動。因此，教師在進行“學材”的引用構建時，要做出合理的預設和考慮，爭取使整節課都在可控范圍內。教師在引用教材時，要考慮學習、觀察和思考的綜合作用，這也是新課程改革的要求。

3.加入課堂小結，靈活查漏補缺

教師可以在課堂的最后增加課堂小結環節，使教材的“再構建”充分考慮教學活動的靈活性和教學方法的運用[5]。教師可以讓學生在教材每章的最前面或最后面總結本章學習內容的要點和重點，在課堂上讓學生提出自己的疑點，然后進行正確的解釋和解答。除此之外，教師還可以讓學生在課后寫下自己的收獲作為課堂小結。這樣學生可以及時進行查漏補缺，真正地學會本節課的教學內容，并能靈活地運用知識答題。這也有助于教師了解學生的學習情況和對知識的掌握情況。課堂小結還可以被運用到數學題的講解過程中，學生總結自己的錯題，了解自己對哪些知識點掌握得不牢固，將這些知識點記錄下來，可以防止在以后做題的過程中再次犯錯。

三、“學材再建構”的意義

首先，“學材再建構”可以讓“學材”更符合小學教學內容，有利于教學活動更加統一、順利地進行。在教學過程中，教師結合學生的實際情況和教學情況及時調整教學方法，有利于學生和教師各自形成學習系統。應注意的是，“學材”和教學內容一體化，兩者相輔相成，不能脫離一方而單獨存在。根據目前的教學情況，小學數學教學過程中出現了“學材”和授課內容不相融、進度不一致的情況，教師在授課過程中一定要將“學材”和授課內容有機結合。“學材再建構”可以有效地解決學和練的結合問題。一般來說，學和練相結合可以有效提高課堂教學效果。教師要鼓勵學生參與“學材再建構”的教學活動，有效地調節課堂學習氣氛，讓課堂教學處于和諧的氛圍中，激發學生的數學學習熱情，提高學生對數學學習的積極性，從而進一步促進教學內容和“學材”的融合。在新課程改革背景下，教學模式要朝著培養新型創新型人才的方向前進，培養學生的創新思維和綜合學習能力。

其次，促進學生綜合素養的提升是“學材再建構”對數學學習的再次創新。從某種意義上講，數學思維的形成潛移默化地影響著學生對其他學科的學習。例如，一名數學思維能力較強的學生可以將這種思維運用到解決現實生活中的問題，同時也可以使學習其他學科的思路更加清晰，有利于對知識進行總結。有條理的學習可以讓學生清楚地記憶并靈活運用知識點，這樣一來就可以建立學生的學習信心，從而避免出現一些不必要的學習“麻煩”。“學材再建構”不僅有利于學生的知識積累，而且可以有效地提高學生的綜合素養。小學生應參加一些實踐活動和課外活動，快樂學習，對學習保持熱情。教師要合理地聽取學生對“學材”和教學方法的意見和建議，并根據自身教學經驗，積極構建完整的數學教學模式，幫助學生更好地學習，使學生建立系統的數學知識體系。

綜上所述，“學材”可以說是小學數學教學的第二個課本，在數學教學中發揮著重要的作用。“學材”是對課本內容的補充、延伸，課本中的重要知識在“學材”中有相應的練習題，能夠幫助學生對知識進行復習鞏固，提高學生運用知識的熟練程度，同時也可以幫助學生發散思維，提高學生的綜合素養。“學材再建構”在小學數學教學中具有明顯的優勢，上述策略可以有效解決數學教學中的一些問題，激發學生的學習熱情，提高學生的數學水平和綜合素養。

結 語

“學材再建構”這一教學法的提出，符合新課程改革對數學教學的要求，符合培養創新型人才和創新思維方式的要求，因此“學材再建構”教學法的實行是必然的結果。“學材再建構”可以將數學這門抽象的課程變得更加形象化，讓數學課堂不再枯燥。學生可以在課堂上體驗、感受所學知識，在學習過程中形成自己的思維方式，形成自己的思想和認知，從而打開思路，將課堂效果最大化。在小學數學課堂上實施“學材再建構”可以發揮其真正的價值，實現小學數學教學的最優化。

[參考文獻]

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作者簡介：李毅（1981.5—），男，廣西梧州人，現任蒙山縣陳塘鎮下漂小學校長，一級教師，2010年被評為蒙山縣優秀教育工作者，2011年被評為蒙山縣師德標兵，2014年被評為蒙山縣“優秀教師”，2016年在“國培計劃”蒙山縣示范性網絡研修與校本研修整合培訓項目中被評為“優秀學員”，2017年榮獲蒙山縣小學教師教學成績優秀三等獎，2019年被評為蒙山縣“優秀教師”。