微課在高中化學翻轉課堂教學中的應用初探

摘 要：微課應用于高中化學翻轉課堂，是新課程改革下的創新之舉。本文首先對翻轉課堂和微課進行了初步介紹;接著圍繞高中化學翻轉課堂運用微課教學的優勢，對微課教學做出了積極正面的評價;最后提出微課視頻的設計與制作要注重形象化、生動化、趣味性，確保制作質量，并對微課在教學中的應用策略做了簡要分析與探究。

關鍵詞：微課;高中化學;翻轉課堂;教學應用

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）02-0034-02

引 言

“微時代”下，新媒體技術的進步，改變了人類的生活、學習方式。將微課模式應用于課堂教學，是新課程改革的創新之舉。高中化學課程學習內容龐雜、記憶點繁多，學生學習壓力、學習負擔較重。如何充分利用新媒體技術提高學生學習化學的積極性，提升教學效率、教學質量，是每位高中化學教師需要積極思考的問題。本文主要圍繞微課模式應用于高中化學翻轉課堂教學的優勢，以及化學教師開展微課教學的策略展開深入探究。

一、認識翻轉課堂與微課

1.什么是翻轉課堂

翻轉課堂最早由美國教師發明，兩位美國教師為了給請假的學生補課，錄制了自己的教學視頻，并上傳到網絡空間，受到教育界的廣泛關注。這種打破傳統課堂教學的模式被稱為翻轉課堂，其被廣泛應用于教學實踐中。隨著信息技術的不斷發展、新課程改革的逐步深入，翻轉課堂成為我國教師廣泛采用的一種教學模式。

2.微課的概念

微課又被稱作“微課堂”，即當下流行的“視頻網絡課程”，主要以圖片、視頻、音頻為表現載體，基于某個特定情境，以某個學科知識點為主要內容。實際上，微課模式已逐步被延伸成為翻轉課堂的重要表現形式[1]。

3.微課的特征

（1）時間短

微課的本質特征即短小精悍，視頻錄制的內容精練，往往只針對某一個知識點，或解決某個重難點問題，播放時長一般在10分鐘以內。

（2）操作簡單

微課視頻的錄制方法簡便，可操作性強，帶錄像功能的手機、攝像機等設備，均可進行視頻錄制。

（3）使用便捷

微課視頻可無限循環播放、隨意暫停。對沒有聽懂的知識點，學生可以反復觀看。另外，微課視頻的資源容量較小，儲存便捷，深受學生的歡迎。

二、高中化學翻轉課堂運用微課的優勢

1.先學后教，學習針對性強

化學教師在課前將錄制好的微課視頻發布到網絡平臺，學生可以提前對知識點進行學習。知識點通過視頻的形式播放，不僅能讓學生對化學學科產生更濃厚的興趣，而且有利于其理解和掌握學習內容，同時，教師在課堂上的教學會更加輕松順暢，學生學習也更有針對性。

例如，教學蘇教版高中化學必修1“碳酸鈉、碳酸氫鈉”的內容時，教師可以提前制作一個幾分鐘的微課視頻，發布在網絡學習平臺上，以實驗的形式讓學生提前了解碳酸鈉、碳酸氫鈉的物理性質和化學性質。這樣，教師在教學過程中就能節約講解基礎知識的時間，將更多精力和時間用于幫助學生攻破重難點的問題。

2.同步在線輔導，學習積極性高

微課視頻學習與課堂教學輔導同步，為錯過課堂教學的學生提供同等的學習機會。微課視頻教學，還能加強學生與教師之間的互動、交流，對構建和諧、有愛、團結奮進的師生關系，提高學生學習積極性，都大有裨益[2]。

3.反復循環使用，學習效果好

高中化學學習有較大的難度，以往一對多的教學模式無法保證班級所有學生都能掌握所學知識點，而且教師的精力是有限的，無法關注到每位學生，難以為每位學生提供一對一的輔導。微課在高中化學翻轉課堂的應用有效解決了上述教學難點。微課不僅為在課堂上沒有聽懂的學生提供了繼續學習的機會，還能反復播放，讓學生對知識進行鞏固，進而確保學習質量、學習效果。

三、高中化學翻轉課堂微課應用策略分析

1.微課設計與制作

（1）形象化、生動化、趣味性

高中化學課程大多與實驗緊密結合，通過實驗操作，學生得出化學結論。因此，教師在制作微課視頻時，要把握化學課程的特殊性，學會運用課件制作技巧，將枯燥的化學元素、方程式等，用豐富、生動的圖片、動畫等展現出來，讓化學知識更加形象化、生動化，富有趣味性。

例如，教學蘇教版高中化學必修1第三單元對“人類對原子結構的認識”時，教師制作微課視頻時，可以設計動畫效果，展示原子核的組成、原子核外的電子排布等知識點，將化學精彩紛呈的世界形象生動地展現在學生面前，從而提升學生的學習興趣[3]。

（2）把控制作的質量

微課并非只是簡單的PPT課件教學，也不是簡單的錄制視頻。教師要結合教學大綱、教學目標，以提出問題、分析問題、解決問題的模式，制作完整的微課視頻。

作為微課的總設計師，教師要投入足夠的精力，參與視頻設計與制作，并確保微課視頻的制作質量，切忌敷衍工作，草草了事，否則將不利于教學質量的提升。

2.翻轉課堂的靈活運用

（1）切勿完全取代課堂教學

微課作為高中化學課堂教學的輔助手段，不能完全代替正常的課堂教學。微課的內容短小精悍，是知識點的濃縮，能有效幫助學生抓住學習的重點，并加深理解。但是，如果教師完全依賴微課教學，就會造成教學的本末倒置，因此，教師需要靈活設置翻轉課堂。

例如，教學蘇教版高中化學必修1實驗專題中的“熱反應實驗”“鉀與水的反應實驗”“爆破實驗”時，由于受實驗難度、反應效率以及化學元素的腐蝕性、危險性等客觀條件的限制，學生很難在有限的課堂時間內成功獲得實驗結論。這種情況下，微課教學便能發揮很好的作用，能取得較好的教學成果。

（2）班級共享信息平臺發布

高中生對互聯網技術不陌生，大部分學生家長有智能手機。高中班主任在開學前，一般都會利用網絡媒體，組建班級QQ群、微信群等互聯網溝通平臺，這極大地便利了微課視頻的公布、共享[4]。

QQ、微信等平臺記錄了學生的學習情況，便于教師加強監督和管理。另外，微課學習鍛煉了學生的自主學習能力，使學生與各科教師的溝通更直接，深受學生的歡迎。

結 語

綜上所述，在高中化學翻轉課堂中恰當應用微課，對提高學生的學習積極性、提升化學教學質量等具有積極作用。與此同時，教學手段的創新也對化學教師提出了更高的教學要求。因此，高中化學教師要加強對信息技術運用能力的培訓，不斷提高業務能力，靈活運用微課輔助教學，豐富化學教學內容，營造活躍的課堂氣氛，確保良好的教學效果和質量。

[參考文獻]

李巍，孔詩語.微課——高中化學翻轉課堂教學中的金鑰匙[J].發現（教育版），2017（10）：82-83.

李霞.淺談“翻轉課堂”在高中化學教學中的應用[J].中學化學教學參考，2018，482（22）：24.

羅展坤.翻轉課堂在高中化學實驗教學中的應用初探[J].廣西教育（中等教育），2017（08）：52.

張云飛.基于微課的高中化學翻轉課堂教學探究——以探究鐵及其化合物的氧化性與還原性為例[J].中國教育技術裝備，2017（19）：57.

作者簡介：郭玉芳（1982.11—），女，江蘇高郵人，在職研究生，一級教師。