高中英語課堂“整本書閱讀”實踐淺談

摘 要： 傳統的閱讀課堂和閱讀材料難以滿足學生的閱讀需求，難以提升學生的英語閱讀素養和綜合語言運用能力。通過“整本書閱讀”，學生在逐漸養成良好的閱讀習慣同時，達到擴充詞匯量、提高語言準確性、增強語篇組織能力和口頭表達能力的效果，提高了英語學習的信心和興趣，提升自身文化品位。

關鍵詞： 整本書閱讀;思維品質;閱讀素養

一、 引言

當前高中英語閱讀課文多為單篇章或單個選段，不同單元之間的篇章缺乏關聯，導致學生無法進行較為連貫的閱讀。教師在授課過程中可能對篇章進行過度“肢解”，比如對語言知識或者語法內容的過度講解又會影響學生對語篇的整體格局的理解，長此以往，學生的閱讀水平和閱讀興趣定會受到影響，從而背離《新課標》倡導的“適應個性需求、提高自主學習能力和創新思維能力、全面提高人文素養”的要求。

“整本書閱讀”是指在學生的學習中，“運用個性化的閱讀方法、圍繞整部經典作品展開與作者、文本、教師、同伴對話的過程;閱讀的對象具有多樣性，閱讀的過程具有綜合性和實踐性，閱讀的目的是培養閱讀習慣、探索閱讀方法、構建閱讀經驗、發展自身的核心素養”。在英語閱讀教學中，教師也可以通過難度適中的英語小說作品開展“整本書閱讀”，提高學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。基于此，筆者選用了《書蟲·牛津英漢雙語讀物（美繪光盤版）第四級》在本校高一年級開展“整本書閱讀”實踐。該小說情節豐富，難度適中，且有大量的精美圖片，能極大地激發學生閱讀興趣。另外，書后附有配聲朗讀CD等，都有助于英語學習和運用。

二、 “整本書閱讀”教學的實施

考慮到課內學業較為緊張，學生的閱讀速度有快慢，筆者將小說的閱讀主要安排在課外，具體的閱讀教學采取課內課外相結合的模式。

（一）讀前熱身，制訂計劃

整本書閱讀最重要的任務是使學生逐步學會“在閱讀中學習”，從而成長為自覺、獨立、熱誠、快樂的終身閱讀者。學生是閱讀的主體，學生的“自主性”是整本書閱讀始終遵從的原則。為此，筆者在布置閱讀任務前先布置相關小說的背景內容介紹，以激發學生的閱讀興趣。介紹的內容包括小說的作者（author）、主要人物及關系（characters）、主要情節（plot）以及精彩片段，教師將學生分成若干小組，每次由一個小組負責某一部分內容的介紹。學生可以通過書籍或者網絡資源查詢所需信息，保證任務的可實施性。

讀前熱身活動過后，學生和教師一起制訂閱讀計劃。“整本書閱讀”過程中，不僅需要執著、堅毅的閱讀意志力，還需要合理的閱讀計劃，比如每天至少讀一個章節，一周半時間讀完一本小說。有了計劃，又有全班共讀的氛圍，學生自然不會對整本書的閱讀望而生畏。

（二）任務跟進，保證質量

根據閱讀材料的難易程度和學生的接受程度，筆者指導學生在兩周內完成一本簡寫版小說的閱讀、評析和寫作等任務。筆者在每一章節閱讀后給學生布置了相應的學習任務，用以“督導”學生的閱讀進程，提高閱讀質量。以下是具體任務內容。

任務一：概括章節大意

概括章節大意有助于學生提煉章節主要內容，培養學生的分析概括能力。學生閱讀完一個章節，需要將其大意概括出來。教師鼓勵學生用多種不同方式記錄該部分主要內容，可以用純文字的形式，可以圖文并茂，也可以用思維導圖等方式記錄章節梗概。

任務二：摘錄好詞好句

通過詞匯和句型的摘抄整理，教師一方面引導學生關注語言知識積累，另一方面引導學生關注作者的寫作風格。好詞摘抄方面，教師引導學生根據文本特點，設計主題摘抄任務，如：關于動作描寫的詞匯、關于景物描寫的詞匯或者關于人物外貌描寫的詞匯等。好句摘抄方面，教師引導學生關注含有修辭手法等的句子，比如：比喻，排比，比較，倒裝等。

任務三：提出一個問題

有效的閱讀過程是學生與文本、作者、自身的對話過程。學生讀完一章后，就相關內容提出一個特殊疑問句（“Wh”question），同時寫出幫助定位答案的信號詞，該任務的設置不僅反映學生對文本的理解程度，同時這也是讀者與文本的對話過程，并且該任務為后續的教師課堂教學做好了鋪墊。

任務四：預測下文

預測是一種很重要的閱讀策略。預測能引發學生的閱讀期待、促進學生的深度思考、提高學生的思維品質。通過鼓勵學生大膽預測推斷，教師不僅能激發學生的閱讀興趣，還有助于學生把握小說的主題語境。因此筆者引導學生在讀完每一章節后，根據已讀內容，合理預測故事情節發展走向。

學生完成階段任務后，教師通過展示作業或者同學間相互交流的方式進行跟進檢查，有效推進閱讀。

（三）課堂教學，思維碰撞

表面信息的獲取和淺層語言的賞析僅僅是“整本書閱讀”的第一步，閱讀之后的活動才是思維的碰撞和靈感的激發，是高級鑒賞，是提煉與升華。學生完成閱讀后，教師要在課堂上引導學生和讀者、同伴、教師進行深入對話，對小說進行深度鑒賞。以下是筆者常采取的教學活動。

1. 競賽問答，溫故知新

普通高中英語課程倡導指向學科核心素養的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態度，分析中外文化異同，發展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。

基于之前的階段性任務，即學生在閱讀過程中就每個章節提出一個問題，并定位答案，在學生讀完一本書之后，教師會從學生提出的所有問題中選出一些能體現文章主題的、人物個性或者在語言知識學習層面較有價值的問題，請相關合作小組以知識競賽的方式進行課前熱身問答。學生提出的問題一般都可以直接在小說中找到答案，屬于表層信息加工。教學實踐表明，該活動不僅能幫助學生對書本的整體情節和細節信息進行再梳理，更能激發學生重讀文章以找到自己在之前閱讀過程中忽視的內容。競賽問答形式能極大調動學生的參與度和積極性，深受學生喜愛。

2. 討論分析，深入理解

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出，思維品質體現英語學科核心素養的心智特征。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。

教師引導學生對文本的加工決定了學生的思維，對文本加工的深度不同，學生的思維層次也不同。在教師的引導下，學生可以深化理解小說內容，提高思維品質。教師可以根據小說的特點引導學生進行題目分析、人物分析、情節分析、主題分析等。通過教師設問、小組討論等形式，學生在微觀和宏觀層面上對小說進行思考和交流，提升文學鑒賞能力。

3. 表演配音，故事再現

高中階段是學生學習能力發展的重要時期，教師要把培養學生的學習能力作為教學的重要目標，在教學過程中為學生發展學習能力創造有利條件，幫助學生在英語學習的過程中，學會如何進行自我選擇、評判和監控，培養學生自主學習、合作學習和探究式學習的能力。

分角色表演是深受學生喜歡的學習形式，教師通過選擇人物個性鮮活、矛盾沖突明顯、語言對話較多的小說片段，指導學生進行改編和表演。對于人物直接對話不多、場景相對分散的小說，教師指導學生運用各類電腦軟件進行簡單的動漫創造并錄入背景音，制作成相關短片。不管是表演還是配音，都以小組合作的形式進行，學生可以根據自己的特長選擇適合自己的任務。以配音為例，擅長電腦技術的同學可以制作動畫，擅長繪畫的同學可以設計人物外表，擅長口語的同學進行錄音，擅長寫作的同學可以負責寫稿。總之，讓每個學生有事可做，找到自我認同感和歸屬感。

4. 創建文學圈

文學圈也稱為閱讀圈，是用于閱讀教學的一項活動，一般要求學生在小組內分角色深入討論、學習閱讀內容，具體角色教師可根據教學目標設計。教師需對各個小組的任務設定明確，要求具體，可操作性強，從而為學生主動參與、積極思考、互助合作、真實交流與表達提供保障。筆者常用的角色分工有Word Wizard（詞語大師）、Line Lighter（好句摘錄者）、Curious Questioner（提問者）、Intelligent Illustrator（插畫大師）、Creative Connector（聯系現實家）以及Discussion Director（總指揮）。學生可以在課前或課上進行討論，課上展示之后每個小組需完成一份書面報告。

文學圈任務關注了語言、文化、思維及合作學習能力等不同層面，關注到不同學生的個體差異，能促使學生從不同側面增強與文本思考的互動性，提高合作學習能力。

（四）課后落筆，共享成果

經過課堂讀后交流的各項活動，學生對所讀小說的認知得到深化，教師還要積極幫助學生梳理閱讀成果，將知識從文本遷移到實際生活中。教師可引導學生記錄閱讀和分享成果——撰寫書評、讀后感、故事概要寫作、情節續寫、給書中的主人公寫一封信等。教師可將學生的作品集結成冊，發表于班級微信公眾號、展示于班級QQ群空間、張貼于年級展板等。

教師也可鼓勵學生將小說內容編寫成劇本，并且根據人物角色精心創造，最后以戲劇的形式將改編成果在班級、年級或全校展示出來。筆者所在的年級就在校外語節上進行了相關小說的讀后戲劇匯演，學生通過創造性地再現小說內容，設計符合角色特點的語言動作，準備符合文化背景的道具等，提高了自身的綜合語言能力。

閱讀結果的多元化使學生的閱讀充滿個性色彩，創造潛能得到充分開發。

三、 結語

經過一學期的“整本書閱讀”英語小說實踐，筆者所在的高一年級學生對英語閱讀的信心和興趣大為提升，學生在詞匯量、語言準確性、語篇組織和口頭表達上也有很大的進步。自主閱讀、生生互問、表演配音、文學圈等活動有助于學生學好英語，擴大學生的閱讀視野，豐富其精神世界，提高其文化品位。

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作者簡介：? 李露霞，浙江省杭州市，杭州外國語學校。