基于微信技術支持的翻轉課堂在汽修專業教學中的應用

丁宏平

摘? 要：基于微信技術支持的翻轉課堂在汽修教學中的應用不僅真正地實現了以學生為中心，引導學生自主學習的目的，還能通過師生互動及時地幫助學生處理疑難問題，及時地進行反饋，實實在在地調動了學生學習的主觀能動性，為中職汽修專業課教學在整合資源及時反饋方面提供了新的視角。

關鍵詞：微信技術? 翻轉課堂? 中職汽修專業教學

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（c）-0087-02

中職學生不僅基礎知識差，還不會學習、不喜歡學習，這是心知肚明的事情。上課睡覺‘混日子的學生不在少數，要想改變現狀，光靠老師的“勸、管、守”是不行的（事實已證明，這是治標不治本）。要從根本上改變學生的學習現狀，必須從學生喜歡學習、學會學習入手。

那么如何培養學生的學習興趣、學會學習呢？隨著中等職業教育改革的深入發展，新的教學法、信息技術不斷涌入，我們汽修組教師在對傳統教學方法改良的基礎上形成了基于微信技術支持的翻轉課堂教學，取得了較顯著的成效。以通信技術微信平臺為載體，連接翻轉課堂，充分地發揮了學前籌備、課后反饋的優勢。在老師的不斷引導之下，利用資源提高學生的合作能力，激發學生的學習主動性，幫助學生學會學習。

1? 翻轉課堂的特點

1.1 在課堂中引入翻轉課堂的優勢

翻轉課堂的教學模式和傳統課堂教學的過程是截然不同的，在傳統的課堂上往往都是課上教課，偏向于填鴨式的學習，而翻轉教學真正的是以學生為主，學生在課前學，老師在課上再教。教師不再是單純以教學任務為主灌輸知識，而是幫助學生正確地掌握知識和技能。

在中職院校的汽車維修專業課程中，融入翻轉課堂的教學模式，要求教師在教學的過程中，調動每一位學生的主觀能動性，教師在課前要進行一系列的準備，將課本上需要講述的知識和演示的相關內容徹底地轉移到課堂教學之前，讓每一位學生都可以通過自己的時間提前學習汽修的知識和技能，在課上老師充分地解答學生在自主學習過程中所出現的問題。采用合理的教學方式，在課堂上進一步探索知識，同樣在課后也要利用實訓來鞏固課上的相關內容，測評學生學習到的知識，以便后期老師對翻轉課堂教學安排。學生在課后的自主學習不僅僅是對書本資料的提前預習，而是通過觀看老師的相關視頻講座、配備閱讀功能的電子文檔等綜合學習，真正地達到提前學習的目的[1]。

1.2 在課堂中引入翻轉課堂的局限性

在以往的翻轉課堂中，在課前學習的資料往往都是老師提前錄制，然后發布到相應的教學網上，學生在課前進行學習，通過登錄網站自主學習相關教學視頻，實現翻轉課堂的教學模式，但是這種教學模式存在的局限性有很多。

1.2.1 學生受到了空間的限制

學生在課前通過登錄網站觀看教學的視頻，看似打破了時間和空間的局限，可是卻把學生控制在了電腦面前，學生一旦離開電腦下線之后，要想再去回顧或者復習時，只能回到電腦前繼續學習，阻礙了學生的學習隨意性。

1.2.2 自主學習的過程受到困惑無法解決

采用這種模式在課前進行學習的時候，學生都是處于自主學習的獨立狀態，在學習的過程中一旦出現問題不能及時地獲得解答，這時候就可能阻礙后期深入學習的情況，讓學生產生一種挫敗感。

1.2.3 教學過程中注重課前課上忽略了課后

翻轉課堂的教學模式往往過于的注重“課前”和“課上”的教學過程，對于學生在課后知識的鞏固教師不夠重視，存在頭重腳輕的錯誤理念。

2? 基于微信技術支持的翻轉課堂在汽車維修專業教學中的應用策略

傳統的翻轉課堂教學模式有一定的優勢性，但是其劣勢也是不可忽視的，通過微信的這種即時通信工具在教學過程中的融入來彌補其存在的不足之處，探索出一條以微信技術為載體的翻轉課堂。在教學的過程中，充分利用微信所存在的社交功能、通信功能、收藏等功能，實現在自主學習過程中的互聯互通，真正地構建以微信教學技術為基礎的翻轉課堂。

2.1 課前籌備

2.1.1 分析學生情況

在中職院校汽車維修專業教學過程中實施微信技術為載體的翻轉課堂，首先需要對學生們徹底地進行了解。發放問卷調查，了解學生們智能手機的使用率，微信的使用情況、使用次數，在微信上關注最多的信息，等等，通過調查之后，了解學生們對于微信這個功能使用的情況，以便于后期確定以微信開展教學的效果。然后將一些沒有微信或者不太會使用微信的學生，進行集中的講解，讓這些學生們徹底地掌握微信這個軟件。當然，現在微信現在幾乎是大多數的中職院校學生日常的必用軟件。

2.1.2 合理地確定課前的教學內容

教師在利用翻轉課堂進行課前視頻的錄制時，要合理地確定所要錄制的教學內容，時間不能太長，內容不能太過復雜。比如汽車空調維修這一課程，就是在學生學習過汽車發動機、汽車底盤等課程之后的進一步學習，是需要有一定的理論基礎和維修技能的，這就需要提前的對學生所掌握的汽車空調維修內容進行分析。通過情境設置，作業任務的布置，了解學生們在之前所掌握的汽修理論知識分析結果，最終再去錄制相關微課視頻[2]。

例如，在學習到汽車空調故障—排除空調不制冷—制冷劑加注這一節課時，就是真正地讓學生們了解高壓端加注或者低壓端加注的方法。因為中職院校的學生自我學習能力不強，所以教學目標可以直接確定為只要學生掌握實際的操作，正確地實施制冷劑加注，并且保證操作的規范即可，教師可以在課前根據相關學習資料錄制制冷劑高壓端加注以及低壓端加注兩段微課的視頻，時間需要控制在10min以內，這樣也不會占用學生太多的時間，阻礙學生學習的積極性。

2.1.3 申請公眾號，創建教學微信群

針對以微信技術支持的翻轉課堂，教師就需要手機上申請關于汽車維修學堂的微信公眾號，每周發布一篇關于汽車維修課程的實際案例，來調動學生學習的積極性，同時鞏固之前所學習的知識。在微信公眾號發布文章時，要注重標題的新穎，例如，“汽車空氣懸架技術，真的很專業”，類似這樣的標題，文章內部可以以小故事開頭，接下去介紹汽車空氣懸架的真正技術，來提高學生對汽車微信公眾號的學習興趣度。

同時需要創建關于汽車維修專業翻轉課堂的微信群，教師通過建立微信群對學生們在學習的過程中出現的問題進行指導。比如，學生不明白如何診斷發動機故障這一個小知識點，就可以直接在微信群中提問，教師給出精確的回答，回答時要注意和學生的平等關系，不能打擊學生提問問題的積極性。這種方式也真正地通過通信功能實現對每一位中職院校學生的個性化輔導。同時學生也可以自由組合，建立班級小組學習群，在微信群里自我進行探討所出現的問題，營造良好的課前學習氛圍。

2.2 利用微信公眾號課前學習并自測

學生們在關注了教師的公眾號之后，就可以收到老師所發布的學習任務，并且通過微信公眾號的操作提示，搜索需要學習的相關微課視頻，在學習完之后，可以選擇時間進行自測，也就是對自己課前學習的學習情況進行自檢。如果學生對自己的在自檢的過程中的學習情況不滿意，很多問題都不能得到回答，甚至存在困惑，可以繼續回看微課視頻，或者和其他同學進行討論。同時學生也可以將自己在微課視頻中學習的相關體會和過程分享到朋友圈，和大家一起學習。分享朋友圈的重點內容可以包括自身的學習方法以及相關技巧，所認知的重點以及難點，同時將所需要的重要學習資源加入我的收藏，以便后期進行溫習。

在課前學習階段，微信公眾平臺、群聊等一些微信功能是非常重要的，教師要合理地去引導每一位學生在課前自主的學習，調動學生的主動性。教師可以通過微信公眾平臺中的后臺功能，對相關管理數據去分析并了解學生在課前主動學習的情況，通過這種系統分析可以對全體學生的課前學習情況有基本的了解，也可以對相關學生起到督促的作用，教師可以對學生們在課前學習過程中所出現的問題進行總結分類，在課上教學的時候進行充分的準備，幫助學生更好地鞏固學習內容[3]。

2.3 微信后臺數據分析學生學習情況，設置小組討論課堂

在課堂教學中教師要擺脫以往傳統觀念的束縛，把學生們處于一定的情境中采用合理的教學方式幫助學生更好地投入到課堂中，教師可以通過后臺的數據分析，找到學生在學習過程中所出現的難點，進一步確定課上的研討內容，針對小組在討論過程中出現的問題和操作的失誤，要及時地進行糾正，達到學習的目標，在完成小組問題討論以及技能實踐之后，教師必須對小組的相關成果和掌握情況進行測試。測試可以是以小組為單位隨機抽取小組的相關人員在班級中講述小組的觀點，并檢測相關操作，其他小組進行補充發表質疑。通過這種方式達到學生和學生之間的互評，組和組之間的思想碰撞，真正地幫助學生回到課堂，掌握課堂所學知識。

2.4 課后反饋

以往教師在進行教學的過程中，只注重學生課前和課中學習的情況，明顯存在不足，基于微信技術支持的翻轉課堂在汽車維修專業教學中的應用，特地增加了客戶反饋這一內容，在課后教師也要嚴格的批閱學生的實訓報告，結合學生在課堂上的表現，對于學生學習知識的情況進行點評，并將點評反饋的結果發到公眾平臺上，在點評的過程中，既要表現出學生學習過程中的不足，也要對學生學習過程中的優點給予肯定。學生通過教師所發布的不足和反饋，進一步去回顧所學的知識，通過微信群中學生和學生之間、老師和學生之間相互交流，真正地把師生之間的界限打破，將學習的主動權交還給學生，體現了學生的主體地位，也明確了翻轉課堂的核心環節，教師的課后反饋是最后的畫龍點睛，不僅能夠幫助學生更好地掌握思緒，對于難點和易錯點進行梳理，同時也能夠讓學生發現自己在學習過程中存在的不足，進一步鞏固自己所學的知識和技能。

3? 結語

以通信技術微信平臺為載體，連接翻轉課堂，充分發揮了學生學習主體地位和教師及時引導反饋的作用，增加了學生學習的興趣和主觀能動性，真正幫助學生學會學習。但是在教學的過程中仍然存在一定的局限性，比如，以汽車維修專業為主的教學班，大多數都是男生。智能手機雖然可以用于學習，但也可以用來上網。這就需要老師時刻鞭策，利用后臺的數據進行分析，了解學生們的學習動態，真正地幫助學生在課前掌握知識，促進微信翻轉課堂在汽車專業教學中的合理應用。

參考文獻

[1] 吳健.基于微信技術支持的翻轉課堂在汽車維修專業教學中的應用初探[J].職業教育研究，2018（1）：68-74.

[2] 楊洪升，王長寶，楊東紅，等.翻轉課堂與微信公眾平臺整合教學的研究[J].科技創業月刊，2017，30（4）：103-104.

[3] 葉璟，劉超男.基于微信及微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式研究[J].大學教育，2016（3）：33-35.