小學英語翻轉課堂教學模式及其有效策略

米玉瓊

摘? 要：在小學英語教學改革發展中，新興的“翻轉課堂”教學模式以其獨特的創新性在小學英語課堂具有較高的應用價值，在改變了傳統教學的不足外，更能活躍課堂氣氛，幫助學生提升學習興趣，促進學生與教師的互動，達到更好的教學效果。該文通過對翻轉課堂教學模式的介紹，圍繞翻轉課堂在小學英語教學應用中的問題，進一步分析運用翻轉課堂教學模式的有效策略。

關鍵詞：小學英語? 教學模式? 翻轉課堂

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（c）-0149-02

翻轉課堂是基于現代教育信息技術催生的一種新型教育模式，在我國2011年引入“翻轉課堂”教育模式后，對我國教育教學改革起到了極大的促進作用，使傳統課堂教學模式發生了改變，從課堂知識教育轉化為了問題探討，使面對面學習與網絡教學和活動得到結合，學生也能積極主動地參與到學習教育之中。不過雖然翻轉課堂教育模式優點顯著，但同樣需要理性分析與實施，才能更好地達到更好的教學目的。

1? 翻轉課堂的教學模式分析

1.1 教學時間的改變

傳統的教學模式固定了英語課的授課時間，課堂進行知識授課，課后布置相應的習題作業，在規定的時間內完成一定的學習任務，大大縮短了老師與同學之間、同學與同學之間的學習互動;教學效果更是千篇一律，固化了課文學習的思維，缺乏知識的拓展性，同時也影響部分學生的學習積極性。而翻轉課堂教學模式改變了課堂內外的時間，學生可以通過觀看視頻講座、閱讀相關電子書、在網上與其他學生討論，并隨時查閱必要的資料，通過實踐獲得更為良好的學習效果，激發學生自主學習興趣的同時，留出更多的課堂時間，使教師在課堂上對學習過程中的問題進行答疑解惑[1]。

1.2 教學角色的轉變

在翻轉課堂教學模式下，學習的決定權從教師轉移到學生身上，增強了學生的主體地位，使學生不再處于被動接納知識狀態，課堂成為學生進行交流溝通，拓展英語知識儲備的場所。同時教師的角色也轉變為了引導者，不再單一地進行知識的傳授，從傳統權威的知識傳授者，轉變為課堂教學活動的指導者和設計者[2]。教師通過學生獨特的學習風格、方式與學習節奏促成學生自主性的個性化學習。

1.3 教學模式的意義

翻轉課堂模式是教育體制改革的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。這是互聯網時代促發的一種良好改革，學生可以在互聯網學習豐富的在線課程，并通過課堂完善自身對英語知識的架構，在完成學習進度的同時，做到自主學習，培養學生對英語學習的興趣，達到更好的學習效果。

2? 實施翻轉課堂教學模式的存在的問題

2.1 對設備的依賴性

翻轉課堂使一種嶄新的教育模式，學生需要在互聯網環境下按照自身的速度和進度進行知識性材料的獲取與學習，隨時根據相應學習進度進行學習，并且在學習中通過聊天室等方式獲得教師與同學的幫助。因此，實施翻轉課堂教學模式，需要先進的教學設備支持，比如多媒體投影儀、校園學習平臺、平板電腦、無線網絡等。而對于目前的大部分學校與家庭來講，并不能完全滿足實施翻轉課堂教學模式的前提條件。

2.2 對教師的依賴性

翻轉課堂教學模式作為新興的“互聯網+”創新教學方式，更需要教師改變自身教學理念。與時俱進，了解翻轉課堂教學理念。而目前的國內很多教師受傳統應試教育的影響，還無法全面認知翻轉課堂教育模式的目的性與掌握運用翻轉課堂模式的教學方法，盲目運用翻轉課堂教育，反而會與教育目的漸行漸遠。

2.3 對學生的依賴性

在英語學習中，詞匯積累是學習的基礎，教師應保證學生對英語詞匯量達到了一定程度，才能夠在語法、口語、聽力方面開展翻轉課堂教學模式。同時學生學習的主動性也會對翻轉課堂教學模式產生重要影響，更需要教師做出正確的引導，培養相關的興趣。

3? 實施翻轉課堂的具體運用策略

3.1 軟硬結合，因材施教

新興的翻轉課堂教學模式對于我國目前教育發展還不能完全適用，需要教師合理地運用翻轉課堂，做到因‘材施教。在開展翻轉課堂模式之前，教師要對學生們的英語學習條件進行科學評估[3]，在學校與學生家庭符合開展翻轉課堂教育模式的相關條件下，教師對相應學習內容做出科學規劃，便可以開展課堂與家庭的“大翻轉”模式。如果在教學過程中，各方面條件有所不足，則教師可根據具體情況實行課堂內的“小翻轉”教學模式，形成符合當下條件的教學方法。

3.2 確立教師的引導地位

對現階段的小學學生，除了固化知識的傳授，更需要培養他們的學習興趣，達到擁有自主學習能力，提高自身學習效率。而在翻轉課堂教育模式下，教師的課堂地位從“主演”轉變為了“導演”，要對翻轉課堂教學模式下的課前活動、課堂活動、課后活動都做出合理規劃，使同學們在欣賞、展現、創造英語語言魅力的同時，不只是掌握了英語知識與學習方法，更激發同學學習英語的興趣。從傳統的“授人以魚不如授人以漁”教學本質上，逐漸轉變為“授人以漁不如授人以娛”，最后延伸到“授人以娛不如授人以欲”，最終達到教學目的。

3.3 建設多樣化教學活動

在翻轉課堂教學模式下，課堂活動是引導學生學習思維、培養學習興趣、提升知識儲備的重要方面。比如在課堂學習“At the Zoo”課時中，可以讓同學們自我思考，列舉動物園內的動物，elephant、monkey、lion、tiger、horse等。在講解“I like”語句中，為同學們提供相關名詞，讓同學們自由搭配造句，培養學生的語感。同時教師可以設置班級小組，合理分配不同基礎與不同性格的同學成立班級小組，鼓勵同學深入學習，勇于創新，布置小組任務，根據課堂學習的相應知識，創作英語小故事等課后任務，在互動學習中達到共同進步，完成相應課題之中，更對同學的獨立思維得到提高。同時教師還要精心設置課后任務，以培養學生自主學習能力，并且后續還要對學生英語學習情況以及學習效果進行檢測與評價，在更為深入地了解學生學習進度的同時，保證學習效果。

3.4 建設翻轉課堂教育模式大環境

在當今小學英語教學中推廣實行翻轉課堂式教學模式，還需要政府教育部門和學校的相應支持，包括購置相關的教學資源[4]（硬件設備，網絡教學視頻、音頻、文本等），上傳到學生網絡學習平臺。各校共享相應的小學英語教學資源，將校企之間教學資源優勢加以整合，達到校企之間、教師之間的教學合作的同時，提供更多優質資源供教師與學生在線或下載使用，對小學英語翻轉課堂的教學質量得到極大的提高。同時，翻轉課堂教學模式需要家長的輔助，提升家長對翻轉課堂教育模式的認知，輔助學生更好地完成學習興趣的培養及對英語知識的掌握。

4? 結語

綜上所述，在當今的信息社會中，信息化教學更為先進，這也是未來教學的必然趨勢，翻轉課堂是信息化教學應運而生的新興教學模式，改變了傳統小學英語教學的固化思維。但翻轉課堂教學模式想要更好地融入到目前的教育制度中，還有許多問題需要得到重視。教師更要與時俱進，不斷提高專業素質，對翻轉課堂教學模式達到更為深刻的認知，才能結合我國小學英語教學的實際情況，合理運用翻轉課堂教學模式，更好地提升學生英語水平，達到教學目的，為學生將來的學習和個人發展提供堅實的基礎。

參考文獻

[1] 佚名.芻議小學英語翻轉課堂教學模式及其有效策略[J].中國校外教育，2019，661（2）：101.

[2] 丁玲.淺談小學英語翻轉課堂教學模式及其有效策略[J].校園英語，2017（45）：108.

[3] 燕丹.略談小學英語翻轉課堂教學模式的有效運用[J].西部素質教育，2017，3（7）：194.

[4] 查賽賽.淺析翻轉課堂在小學英語教學中的運用策略[J].校園英語，2017（24）：146.