在小學(xué)語文教學(xué)實踐中促進學(xué)生思維成長

摘 要：俄國心理學(xué)家維高斯基說：“語言是思考、記憶、規(guī)范行為的工具。”思維和語言之間存在著密不可分關(guān)系。在語文課堂中，學(xué)生獲得豐富的語言積累和人文素養(yǎng)的感染，在獲知過程中也逐步展現(xiàn)思維過程，而形成的思維能力又能對語文學(xué)習(xí)起指導(dǎo)作用。文章就小學(xué)語文教學(xué)實踐中如何開展思維訓(xùn)練的主題，以統(tǒng)編版新教材教學(xué)為例，從“鼓勵質(zhì)疑問難，重視討論環(huán)節(jié)”“激發(fā)聯(lián)想想象，拓展思維空間”“巧用思維導(dǎo)圖，助力思維成長”三方面展開粗淺的思考和闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;思維訓(xùn)練

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-12-19 文章編號：1674-120X（2020）09-0046-02

一、鼓勵質(zhì)疑問難，重視討論環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的課堂往往傾向于教師設(shè)疑、學(xué)生被動答疑的模式，課堂不過是學(xué)生配合教師“完成任務(wù)”的舞臺。這種教學(xué)形式忽視了學(xué)生思維的多樣性，鎖死了學(xué)生的思維源頭。閱讀課中，學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體，而教師應(yīng)通過鼓勵促使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣，使其主動參與到學(xué)、思、疑、問、悟的過程中。問題是思維活動的起點，一堂好課往往起源于好問題，之后層層深入，引領(lǐng)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，但學(xué)生提出的問題往往雜亂隨意。有研究顯示，教師的行為會為學(xué)生們起示范作用，教師應(yīng)該示范提問，幫助學(xué)生判別什么是有價值的問題，學(xué)會問有質(zhì)量的問題。在鑒賞的同時，敏感地從標(biāo)點符號質(zhì)疑，抓關(guān)鍵字詞句質(zhì)疑、抓修辭手法質(zhì)疑、抓矛盾質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生思維的多項探測，進而產(chǎn)生探究問題的濃厚興趣，把思維不斷引向縱深。

教師還要允許和鼓勵學(xué)生對文本中現(xiàn)有知識和結(jié)論作獨創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，教授統(tǒng)編版五年級下冊《草船借箭》一文時，筆者啟發(fā)學(xué)生對諸葛亮的人物形象進行深入探討，除了要探討課文力圖呈現(xiàn)的“神機妙算、足智多謀”等正面形象外，還要跳出尋常框架，找出依據(jù)說出心中對諸葛亮的評判，多人多面，在師生的合作補充中豐滿人物性格，同時也讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀原著、繼續(xù)探索的想法。有價值的問題往往是值得深入討論的。討論的用意在于借由與別人互動，反省自己的思考，檢閱自己的想法。在討論的過程中，參與的人一方面彼此“詰難”，另一方面護衛(wèi)自己的意見，包括解釋自己的觀念、重組自己的看法。教師在課堂中可以適時設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，在愉快輕松的環(huán)境下給予學(xué)生交流思考成果的機會，讓學(xué)生思維得到充分的激蕩。

二、激發(fā)聯(lián)想想象，拓展思維空間

（一）預(yù)測創(chuàng)編

統(tǒng)編版新教材每冊都設(shè)計了一個特殊的閱讀策略單元。“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。”三年級上冊閱讀策略單元提出的策略是“預(yù)測”。所謂預(yù)測，指閱讀者根據(jù)原有知識、生活經(jīng)驗及一定的文本線索，對文章情節(jié)、人物命運等作出猜測，隨著閱讀的不斷推進，對猜測加以驗證或修正的閱讀策略。運用預(yù)測策略，學(xué)生在猜想、驗證、再猜想的循環(huán)過程中，注意力會被持續(xù)吸引，思考力會不斷得到強化。

預(yù)測是有基本方法的，單元中第一篇課文《總也倒不了的老屋》就為我們做出了示范。借助題目、旁批、插圖、表格、泡泡語等提供的信息，引導(dǎo)學(xué)生進一步地、快速地做出預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生植根現(xiàn)實、合理想象的思維。

單元還提出要求：嘗試?yán)m(xù)編故事。這一任務(wù)從閱讀延伸到了表達，閱讀中學(xué)生已經(jīng)有意識地在關(guān)注細(xì)節(jié)，尋找線索，努力挖掘故事存在的多種可能發(fā)展的趨勢，循序漸進的預(yù)測已經(jīng)為續(xù)寫做好了鋪墊，打開了思路，教師可以通過提問或討論的方法激活頭腦風(fēng)暴，指導(dǎo)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地進行預(yù)測。

僅靠一兩次訓(xùn)練是不可能充分掌握一種思維技能的，教師要讓學(xué)生學(xué)會的是，在離開單元里的課文，閱讀更多的文本時，運用“預(yù)測”策略，仍然保持著思維的活躍性，進入獨立閱讀、分析推理的過程，與本文進行潛在的“互動”。

（二）利用插圖

統(tǒng)編教材中配備了大量的課文插圖，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能為聯(lián)想思維的訓(xùn)練提供豐富的素材。統(tǒng)編版六年級上冊《窮人》中，配有一幅插圖：主人公漁夫的妻子桑娜坐在床邊，漁夫提著馬燈，兩人正看著床上睡得正香的孩子們。教學(xué)時設(shè)置一個觀察插圖的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生著眼于整個畫面，對地點環(huán)境，人物衣著、動作、神態(tài)都進行認(rèn)真細(xì)致的觀察，啟發(fā)學(xué)生側(cè)重想象漁夫和妻子接下來的動作、表情、對話，甚至他們的心理活動。這些都是課文中沒有表述出來的內(nèi)容，讓學(xué)生自主地創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，從而進一步完善故事，豐富人物形象，深刻感悟文本中心。在藝術(shù)接受的過程中，學(xué)生的獲知各異，若能利用資源，在其中補充各自的想法，便能充分個性化地定制中心思想。

（三）填補空白

“留白”是藝術(shù)創(chuàng)作中常用的一種手法，即作者在作品中留下一些表達上的空白，讓閱讀者根據(jù)認(rèn)知發(fā)揮不同想象去填補這些空白。統(tǒng)編版六年級上冊《橋》中寫道：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”以此處作為補白訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生思索“老漢可能會喊什么，他想對小伙子說些什么？”學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容，組織語言的過程，就是開啟思維的過程。在暴露思維過程的同時，達到言語能力的充分訓(xùn)練、思想感情的充分陶冶的目標(biāo)。

三、巧用學(xué)習(xí)地圖，助力思維成長

當(dāng)學(xué)生處于小學(xué)階段的時候，其認(rèn)知發(fā)生著變化，思維也正在從以形象思維為主逐漸向抽象思維過渡。要使他們能夠在閱讀過程中構(gòu)建知識圖式，就必須借助形象思維的工具，如學(xué)習(xí)地圖。所謂學(xué)習(xí)地圖，指的是用符號、文字、圖像等方式對知識進行組織和表征，從而使其更加直觀，易理解。制作學(xué)習(xí)地圖，可以讓學(xué)生對課本內(nèi)容進行意識加工，把自己對文本的理解用簡要的方式呈現(xiàn)。這個過程可以充分調(diào)動學(xué)生的左右腦，提高學(xué)生的邏輯分析能力和整合概括能力。

統(tǒng)編版教材的一大特點是較多地應(yīng)用了學(xué)習(xí)地圖，這些導(dǎo)圖給教師提供了不同教學(xué)內(nèi)容可借鑒的范式。

（一）運用流程圖梳理內(nèi)容

（1）二年級下冊《小毛蟲》課后思考題。

（2）三年級下冊《紙的發(fā)明》課后思考題。

以上兩個圖例，雖然教學(xué)目標(biāo)和要求不同，前者旨在通過圖畫給予的提示詞，引領(lǐng)學(xué)生看圖說話，口頭講述“小毛蟲”的變化過程，后者旨在給出框架，引領(lǐng)學(xué)生概括段意，串聯(lián)全文內(nèi)容。但它們均是運用了流程圖這一工具輔助教學(xué)，梳理文本脈絡(luò)，簡明呈現(xiàn)事物發(fā)展的過程，幫助學(xué)生將思維清晰外現(xiàn)，加強思維邏輯，提升對文本的整體感知和分析水平。

（二）運用枝狀圖和氣泡圖發(fā)散思維

（1）一年級上冊語文園地三字詞句運用。

（2）一年級下冊語文園地二字詞句運用。

（3）三年級上冊語文園地二交流平臺。

圖例一運用枝狀圖進行生字?jǐn)U詞的教學(xué)，以“車”字為中心，擴展組詞，而且不同分支延伸的詞匯的特性不同。圖例二運用氣泡圖進行生字部件的教學(xué)，以“日”“寸”兩個獨體字為中心，拓展以它們?yōu)椴考纳帧D例三同樣運用了氣泡圖進行學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，圍繞如何學(xué)習(xí)讀書過程中不理解的詞語進行擴展。三個例子都是從一個中心概念開始，在聯(lián)想或想象等思維過程中，羅列有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過讓學(xué)生們進行發(fā)散思考，使學(xué)生們的思維得到發(fā)展。

（三）在單篇或單元整組教學(xué)中均可延展思維

學(xué)習(xí)地圖可以滲透在一堂課初讀課文、梳理脈絡(luò)、品詞析句、語用實踐等基本環(huán)節(jié)中。此外，教師還可以示范整合單元專題，尋找規(guī)律，總結(jié)共性和區(qū)別，還可以根據(jù)自己的理解重新進行編排。而且還可以利用學(xué)習(xí)地圖的優(yōu)勢開發(fā)出更多的單元學(xué)習(xí)策略，方便實用，簡潔明了，可操作性強。

贊可夫說：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢。”語文學(xué)科教學(xué)中的思維訓(xùn)練不是外在的，而是內(nèi)在的，是必要的。發(fā)展思維能力的方法有很多，都離不開教師，更脫離不了課堂教學(xué)。思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)作為語文教學(xué)自覺追求的目標(biāo)，作為語文教學(xué)目的任務(wù)中的重要組成部分。

參考文獻：

[1]陳兆藝.語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練[J].文學(xué)教育（下旬刊），2015（7）：48.

[2]楊東生.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強思維訓(xùn)練[J].學(xué)周刊，2011（30）：35.

基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教育教學(xué)改革專項課題“學(xué)習(xí)地圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究”（Gjjgzx18-28）研究成果。

作者簡介：阮琳婧（1992—），女，福建省廈門市民立第二小學(xué)教師，本科，研究方向：小學(xué)高段語文教學(xué)。