穿越千年·夢回大唐

楊帆

摘 要：初中美術課應該適應網絡社會的變革與發展，為在中國古老的傳統藝術文化和網絡時代知識大爆炸背景下成長起來的學生建起一座橋梁，利用情境教學讓學生在感受傳統藝術帶來的美感的同時，提高核心素養，發展藝術創造力和綜合審美能力。

關鍵詞：創設情境;感官體驗;藝術熏陶;文化傳承

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-24 文章編號：1674-120X（2020）09-0105-02

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動、具體的場景，通過感官刺激來激發學生的情感，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展。運用情境模式展開教學，通常能讓學生產生特別的情感，從而激發好奇心，產生濃厚學習熱情，迅速融入課堂氛圍，故其在初中美術教學中具有重要的研究和實踐價值。

以八年級上冊美術欣賞課“搗練圖——唐代仕女之美”的課堂教學為例，本課的教學目的是使學生掌握美術欣賞的方法，提高對藝術品的鑒賞水平，了解唐代政治經濟背景下的女性生活，培養學生對中國特色藝術文化的興趣。教學重點是讓學生掌握唐代仕女妝容、發型、服飾的特點，教學難點是讓學生創作唐代仕女妝發及服飾的相關作品。下面筆者將結合此課案例，全方位、多角度探討情境教學模式，論述核心素養下情境教學的有效方法與實踐意義。

一、創設情境：在穿越之旅中，解讀唐代仕女之美

（一）玩轉視頻

當今網絡信息技術發達，影視劇、綜藝、動漫、新聞、紀錄片等視頻素材多樣，只要經過精心編輯，都可成為美術課所需的素材。1—3分鐘的視頻看似短，其實需要教師在前期圍繞課題大量搜集相關素材，選取最適合主題的視頻，并在合適的時間播放，以達到最好的效果。

例如，本案例中介紹古代仕女如何搗練、絡線、熨平、縫制等勞動場景，如果教師只是看圖講授，學生只會淺顯理解且印象不深。于是筆者找到了相關的視頻，以動畫這種學生最喜愛的呈現方式細致講述了何為“搗練”以及“練是如何制成的”。通過觀看這些生動的古代勞作場景，學生很快就理解了，而且觀察細心的學生還能關注到仕女的神情和體態，這表明學生深入理解了美術作品深層的知識。

（二）創意板書

美術課歷來很重視PPT課件和板書，尤其是板書，直接體現著美術教師的教學技能。優秀的課件和精彩的板書設計是美術課的基礎，這也對美術教師提出了更高的要求。如本案例是唐代主題，筆者在板書設計上運用了很多唐代元素，如題目“唐代仕女之美”，是在課堂上直接用毛筆在宣紙上書寫隸書字體，很有韻味。而且為了體現完整性，也為了創設唐代情境，本課粉筆板書運用了豎版隸書書寫，古韻十足。

二、趣味體驗：在游戲過程中，自由探索，深入理解

（一）趣味問答

在講授新知和復習環節，教師可嘗試采用趣味問答的方式進行，這既能營造競賽的熱烈氛圍，又能讓學生在趣味問答的過程中真正掌握所需知識。本案例的作品解析環節，將選擇題模式與具有唐代特色的春闈考試結合，將學生帶入情境式的問答之中，如：《搗練圖》中的女性是什么身份？《搗練圖》中一共有幾人幾組分工？《搗練圖》屬于國畫中的哪個種類？……并以小組競賽搶答的方式呈現，讓學生積極主動參與進來，同時也把需要掌握的知識銘記于心。

（二）模仿表演

許多美術作品離我們生活的時代太遙遠，所以單純讓學生根據作品分析，對于他們來說是很難的。于是，筆者在課堂上采用了模仿表演的方式，讓學生深入研究作品中的人物細節，模仿美術作品中的人物動作和神態，還原畫中場景，身臨其境地感受創作者的意圖以及畫中人物的心理活動。

學生們被分成搗練組、縫補組、熨燙組，在重溫了一遍作品后，大家稍加練習依次上臺表演。課堂上，學生們表演熱情高漲，既對“搗練圖”中的人物分工、神態動作、心理活動有了更深刻的理解，又活躍了課堂氣氛。

（三）百變游戲

學生天生愛玩游戲，游戲的種類多種多樣，學生積極配合且參與度高，是寓教于樂的最佳選擇。在“唐代仕女之美”案例中，筆者運用了有趣的變妝小游戲，先畫了一幅自畫像讓大家猜畫的是誰;等學習完唐代仕女妝容和發型這一重點內容后，讓各組派代表上來在自畫像的基礎上添畫妝容和發型。學生主動參與情境創設，共同完成教師的穿越變妝秀，既復習鞏固了重點知識，又輕松掌握了設計與繪制唐代妝容和發型這一難點知識。

三、文化傳承：在情感升華中，潤物無聲地傳承

（一）魅力音樂

在藝術領域，美術與音樂一直都是相輔相成的。在美術課中引入符合主題情境的音樂，視聽結合，能讓學生的感官得到全方位的良性刺激，獲得身心愉悅感，同時也達到了預期的授課效果。在“唐代仕女之美”這一案例教學中，筆者的成功之處還在于對不同音樂風格的靈活運用。如淺析作品環節，結合長卷式的圖片欣賞，播放節奏緩慢的古琴背景音樂，節奏和長卷的展示速度要一致，以讓學生被“流動”的畫作和美妙的音樂吸引。在夢回大唐環節，欣賞前半部分仕女妝容時，筆者采用了古箏曲《春江花月夜》作為背景音樂，呈現細膩婉轉之美;后半部分，欣賞嬪妃、皇后妝容時則采用了電視劇《武則天》中武則天登基的背景音樂，呈現雍容華貴之風。畫面因音樂而生動，音樂因畫面而完整，音樂和藝術作品的完美結合，讓學習者享受到了視覺和聽覺的饕餮盛宴。

（二）微課

現在最流行的當屬教育界的“網紅”——微課了。微課以簡潔概括、重點突出、輕松活潑的特點備受好評，但運用的范圍不是很廣，而且什么時間什么環節加入微課，怎樣錄制和制作微課，一直是教師的疑問和追求目標。在本案例中，在示范畫環節，筆者就事先制作好了微課視頻，展示畫眉、眼、唇等五官細節時，連最后一排的學生都反饋看得很清楚，上課效率大大提高。課后，學生都希望教師多采用這種新穎、效率高的授課形式。在介紹背景或示范畫時采用微課形式，不僅有助于把學習者帶入情境，更有利于細節的深入講解，這將是未來授課的新趨勢。

（三）文化探討

黨的十八大以來，習近平主席要求大力傳承中華優秀傳統文化，賦予中華優秀傳統文化新的時代內涵，將其提升為“中華民族的基因”“民族文化血脈”和“中華民族的精神命脈”，有力增強民族自信心、民族自豪感和民族凝聚力。在初中美術教學中，我們更要重視中華文化的傳承與創新。

在“唐代仕女之美”案例中，筆者在板書、范畫、講課等環節將中華文化融入其中。在重點講解環節，結合了“一帶一路”“絲綢之路”讓學生對唐代仕女的服裝造型及生活方式有了更全面的了解。在總結環節，筆者進行了情感升華，在傳承中華之美、感受盛唐藝術的同時，鼓勵學生傳承和發揚中華民族藝術文化;在積淀深厚歷史底蘊的同時，在學習者心中埋下實現偉大復興中國夢的種子，師生一起暢想無比美好的未來。

四、課堂評估及教學效果

情境教學模式全程評估體系以自評、他評、小組評價模式為主，體現了以學生為主體的教學思想。情境教學模式下，學生參與度高，每個小組針對個人和組員都有評價表;在創作展示環節，各組都有設計理念的自評展示，小組和小組也將互相評價對方作品，闡述對方作品的亮點和不足之處，當然教師也會稍作指導和總結評價。經過課堂評估，大多數學生都能用準確的藝術語言來欣賞和評價作品了。此評價模式既能鍛煉學生的語言評價能力，又能提升學生的欣賞鑒賞水平，是很契合情境教學模式的評價體系。

情境模式下的教學效果如何呢？第一，情境導入階段。因為提前創設了主題情境，如本案例中用書法書寫題目的過程，既展示了教師的技能，也能很自然地將學生帶入情境;還有在導入環節中播放賈玲的穿越喜劇，讓學生迅速穿越到唐代，有身臨其境之感，學習興趣被瞬間激發。第二，情境發展階段。一系列環節讓學生自由探索，吸收重點知識，如本案例中的趣味問答、模仿表演、百變游戲等環節，由淺入深、由易到難的設置順應了學生身心發展規律，讓課堂精彩紛呈。第三，情境生成階段。本案例的變妝游戲、夢回大唐、唐韻創作等環節，將唐代女性妝容、發型的設計以現代的方式演繹出來，學生通過這些環節掌握創作要點并會自主創作，最后在評價總結環節升華情感，達到傳承中華民族藝術文化的目的。

五、情景教學應注意問題

（1）主題情境的創設要統一。要注意所有環節和元素都需圍繞特定情境主題設計，因此音樂、視頻等風格均需統一和諧，情境主題要貫穿始終。

（2）情境教學模式要靈活運用。環節不同，情境教學方式也多種多樣，需多次嘗試，選取最合適此環節的模式進行創設，要突出重點，貼近生活，切忌煩瑣。

（3）教師提高自身綜合素質。情境教學模式對教師在美術、音樂、設計、編輯等各方面素質提出了更高的要求，為了保證一堂優質的美術課生成，教師要提升自身綜合藝術文化的修養。

（4）創設的情境要有利于學生身心健康發展。教學應以學生為主體，符合學生的年齡特點和認知規律，讓學生在獲得感官愉悅的同時自由地探索，主動地學習。

六、結語

核心素養下的情境創設是初中美術課堂非常有效的教學模式，是新課程改革的重要內容，是教師必須掌握的教學技能。教師需要在提升自身綜合藝術素養的同時，不斷探索與實踐，以傳承和發揚中華民族優秀文化為根基，以情境創設為主要脈絡，根據不同的內容主題靈活地運用教學模式，創設出適合學生身心健康發展且趣味性較強的情境，讓學生在深入解讀中自由創作美，在真情實感中獲得精神升華，讓學生的藝術情操和行為素養在情景模式的浸潤下開出中國的夢想之花！

參考文獻：

[1]馬云鵬.教育科學研究方法導論[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

[2]張玉民.教師創設教學情境能力的培養與訓練[M].長春：東北師范大學，2004.

作者簡介：楊 帆（1987—），女，河南洛陽人，河南省洛陽市第二十六中學教師，中小學二級教師，研究方向：美術教育。