淺論文本細讀在高中古詩閱讀教學中的運用

周嬌琴

摘要：文本細讀在高中古詩閱讀教學中的運用，其意義主要體現在：結合人文語境，通過對古詩語言、語義結構、藝術形式的分析，來提升學生對古詩主旨情蘊的精準把握，以期改善學生對古詩主旨情蘊解讀模糊甚至錯誤的現象，進而促進學生古詩鑒賞能力的優化。

關鍵詞：文本細讀;高中古詩詞;教學運用;品讀優化

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-022-1

文本細讀指以文本為中心，結合語境對作品中的語言、語義結構、藝術形式、主旨情蘊等要素作出充分而恰當的解讀和鑒賞。具體操作主要是從字詞句入手，推敲出語意之間的關系，藝術手法的表現力，從而恰當把握文本整體的主旨情蘊、藝術特征、藝術效果。它在日常教學中的運用可以優化學生的閱讀品質。鑒于此，筆者嘗試梳理文本細讀在古詩閱讀教學中的運用，以提高學生的古詩鑒賞能力，促進核心素養的優化。

一、古詩難解，融入文本細讀很有必要

古詩中滲透的文化與現代人之間存在著橫跨歷史的距離，學生的情感體驗與詩中情境也難“若合一契”，古詩的語言藝術因時代文化、體裁、詩人情志風格的不同而呈現獨特性和豐富性，因語言的精約又存在著思維跳躍和語意委婉的現象，這種使得古詩閱讀鑒賞特別是高考古詩閱讀鑒賞對高中生而言是個極大的難點。對古詩語意、主旨解讀清晰都存在困難，又談何審美鑒賞？因此在日常古詩閱讀教學中，很有必要融入文本細讀的有效方式，以促進學生古詩的解讀能力，從而激發學生的古詩閱讀興趣，去經受優秀傳統文化、民族情感的熏陶，提升學生的審美素養，為學生綜合素養的培育奠定有效的基礎條件。

二、文本細讀在高中古詩教學中的應用

1.人文語境下琢磨出具體的情思

此處的人文語境指“知人論世”后構成宏觀語境，包括時代文化、政治背景、詩人生命中重要的情感體驗。人文語境會直接影響詩人創作的內容涵蓋、情思體現和風格形成，于是在解讀和人文語境聯系緊密的古詩時，教師有必要帶領學生探究人文語境和詩歌語言的關系，讓學生對詩人情感感知更具體，體驗更相融。

如教學古詩《聲聲慢》時，學生能關照到“冷清、凄慘、傷心、憔悴、獨”等情感詞，卻無更細致更具體的感知，因而情感共鳴空洞。此時應關照詩人李清照的時代變遷、身世動蕩、晚年孤身飄零等信息，讓宏觀人文語境與詩中微觀語境相結合，對“秋風、過雁、黃花、梧桐、細雨”等意象進行細讀探究，才能具體領略詩人通過描寫殘秋所見、所聞、所感，多層著意渲染、強化時代動蕩之下“怎一個愁字了得”的孤寂哀婉凄苦的心境。李清照尋覓無得、處境冷清、心境凄慘，有“淡酒”難“敵”的濃烈苦楚，有“雁過”時的痛悼亡夫、悲國破家亡，有“黃花堆積”的身心憔悴，有獨自難熬到天黑，雨滴梧桐點點皆是凄涼入心的孀居飄零之苦。

這一策略同樣可以遷移運用到《永遇樂·京口北固亭懷古》《登高》《錦瑟》等古詩的品讀中。結合人文語境，關照語言和情思間的關系，厚積學生的古詩文化素養，促成學生具體而博大地領略到古詩的語言和情蘊魅力。

2.結合語言思維梳理出語義結構

文學創作中，內容的組織、情思的推進和語言思維是相互作用的，而詩歌的魅力之一在于其靈動的語言思維，所以解讀古詩時不妨結合語言思維梳理出語義結構，領略古詩的詩意盎然。

如李煜的《虞美人》，“故國不堪回首”“朱顏改”能直接體現“亡國之痛”，為表現“亡國之痛”詩人多維而精約地運用了畫面內容的時空轉換，進而推動語義結構豐富生成。連接語義結構的方式主要是現實和回憶之間的跳轉。此詩中空間畫面內容的作用，一是借有形表現無形，如“春花秋月何時了”以美景表現美好時間的流逝，“小樓昨夜又東風”體現歲月交替，而時間變換更能勾起詩人對往事回憶，因此，又帶動詩歌構成今昔對比、事態轉變、人生無常的詩意;再如“一江春水向東流”以江水的具體畫面體現無形的“亡國之痛”的浩大、綿長、永恒，來加強情感的形象感和共鳴力。二是構成畫面的大、小相襯，如“小樓”和“故國”相襯，“雕欄玉砌應猶在”“朱顏改”以小畫面體現“亡國”，又引人構想諸如“后宮佳麗的簇擁，高坐廟堂，萬首稱臣的尊嚴，適意自由”等君王往事的具體畫面，與現實中的囚禁構成對比。

我們在解讀《念奴嬌·赤壁懷古》《雨霖鈴》《蜀道難》等古詩時，都應關注時空轉換這一語言思維，而琢磨時空轉換下的語言、詩義結構，也是學生的閱讀難點。教學時，教師應該多引導，去延伸古詩的藝術表現力和情感張力。

3.語義結構下吟詠出多層意

文本細讀強調精致入微、微觀至宏觀的品讀。教學中需要多引導學生吟詠語義結構下的語言多層意，細味古詩的委婉、豐富。主要策略是解讀古詩語言意蘊時：一不停留于表層意，該深味出隱藏意、深層意，因為古詩表情達意多委婉深沉;二不停留于局部意，該由微觀到宏觀，建立起整體的語義結構，從而把握古詩情蘊的委婉、豐富。這兩點都是學生容易忽視的，也是學生解讀單薄、模糊、粗略的主要原因。

例如：《琵琶行》這一古詩里，詩句“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”從表面看是寫琵琶女在進行調音等準備動作，再運用微觀、宏觀相聯系的策略，聯系后文琵琶女自述身世可知，琵琶女因人生經歷“年少歡樂”“今漂淪憔悴”，又見證了現實的“重利輕情”，此處細節描寫深層的意蘊是體現琵琶女心境的沉重哀婉失意。再如，解讀“似訴平生不得志”，單看是表述琵琶女的“不得志”，但我們從宏觀審視，會發現整首詩以三次彈奏貫連內容，以“錚錚然有京都聲”“似訴平生不得志”“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”三種事態構成全詩的語義結構，進而傳達出“同是天涯淪落人”的主旨，便明白了塑造琵琶女形象的意義是詩人傳達“遷謫意”的依托，詩人借此在豐厚表現自己被誣陷遭貶謫的凄涼處境和郁憤的心境，進而揭示現實不公這一深層意蘊。

如此重視串聯語義結構，進行文本細讀，對詩人的豐富情蘊，對古詩的藝術構思，都會鑒賞地更為細致、全面、深入，學生的品讀思維也得以優化。

[參考文獻]

[1]林毅媛.論文本細讀理論在高中古詩教學中的運用[D].2017.

[2]吳琛.“文本細讀”：高中古詩教學的新視野[D].華中師范大學，2015.

（作者單位：浙江省紹興市諸暨海亮藝術中學，浙江 紹興 311800）