高中自然地理問題導學的創設探究

摘要：高中地理新課程標準提出在課堂中推廣問題式教學，問題導學應運而生。問題導學不但能提高學生學習自然地理的興趣，活化地理課堂，還能提高學生的地理思維能力，順應新高考甄選人才的方向。但是在真實課室教學中，一線老師對問題導學存在認識上的困境，以及重成績，輕過程的教學模式使問題導學難以在教學中廣泛推廣。本文將闡述在高中地理課堂中運用問題導學的教學意義，及問題導學實施的現狀分析，并提出幾點問題導學創設探究的方式。

關鍵詞：高中地理;問題導學;創設探究

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-026-2

高中地理課程的核心素養包括人地觀念、綜合思維、區域認知和地理實踐力這四個方面。培養核心素養的教學不僅是國家新課改教學政策中的重要內容，更是促進高中生地理學習能力提升，幫助學生將在課堂上學習到的地理知識，靈活運用到實際生活中去的最佳方式。在高中地理教學中開展問題導學，對學生發現問題、思考問題、解決問題能力的提升，也有著至關重要的積極促進作用。

一、問題導學的教學意義

在《普通高中地理課程新標準》中明確指出：“高中地理課程應當積極順應時代的發展潮流，響應國家的新課改教學號召，轉變傳統的教育理念，拋棄落后的教學手法，樹立核心素養的培養教學目標，提升學生的地理學習能力。同時運用問題導學教育模式，培養學生發現問題、思考問題并解決問題的學習能力，綜合提升學生的各方面學習能力，才是促進高中地理教育不斷向前發展的正確方式”。由此可見，在高中地理教學中運用問題導學培養學生核心素養能力的重要性。

尤其是在當今社會越來越注重個人能力和學生個性化發展，高中地理教學中對學生核心素養能力的培養，將有助于學生在未來的社會發展和地理學習中，不再局限于既定的理論和學習框架，從全新的角度來認識地理、學習地理，幫助學生將地理知識靈活運用到實際的生活問題中去，提高學生的地理學習實用性，促進學生的個性化成長與發展，充分凸顯學生在教學中的主體地位，從而使得高中地理課程的教學效率與教學質量得到有效提升。

因此，高中地理課程應當及時轉變教師的教學理念，打破固化的傳統教學模式，推動教學更加注重學生個人學習能力的提升和學生個性化的發展，運用問題導學等教學方式，激發學生的地理學習興趣，最大程度的提升學生的地理學習能力與提高學習質量。

二、問題導學的實踐現狀及其形成機制（困境）

高中地理課程雖然是高中教育課程體系中的重要科目，但由于受到了教育理念、教學環境、時代發展等多重因素的影響，在教學過程中也存在著許多影響教學效率和教學質量的問題，急需高中地理教師進行解決。

1.一線教師對“問題導學”的認知薄弱

2017版課程標準提出在高中課堂推出“問題式”的教學方法，要求教師在教學的過程中以“問”帶學，要求教師利用創立一定的情景，以“問題”的形式引入，讓學生在學習地理知識的同時解決“問題”。但是在真實的地理課堂中，教師對于“問題”的把握出現偏差，甚至出現一些無實際意義的“問題”堆砌課堂，對問題導學出現較大的認識誤區。

2.教學任務繁重，教學過程“重結果，輕過程”

高中地理課程由于長期受到傳統教育理念和應試教育的大環境影響，在教學過程中過分注重于學生理論知識的學習和考試成績的提升，反而忽略了培養學生地理核心素養能力，激發學生地理學習興趣，推動學生個性化發展成長的教學重要性。這也導致高中生的地理學習興趣和學習積極性呈下降的趨勢，地理學習的個人能力和思維也沒有得到有效的幫助與完善，更是導致高中地理課程教學效率和教學質量，遲遲得不到有效提升的主要原因。

3.前期準備時間較長，加重教師負擔

“問題導學”以問題引入知識，在學生獲得知識后再通過各真實案例驗證知識。因此在課堂實施“問題導學”要求教師在備課環節進行充足的準備，要收集各種的材料，對材料進行歸類，并根據材料編寫材料。因此一個教學內容往往較長時間的資料收集，無疑加重了教師的負擔。而且地理素材要求時效性，要及時補充新材料，因此在教學中難以快速推廣“問題導學”。

三、地理教學中問題導學的創設

1.依據實驗創設問題導學

地理是一門探究課，地理課程里的很多知識可以通過實驗的方法來進行學習。在學習的過程中，單靠教師的講授難以讓學生對知識點有深刻的印象，特別是地理原理知識，學生更難掌握。但是通過實驗來展示地理現象或用實驗來展示地理過程，讓學生在觀察實驗的過程中直觀感受地理知識，可以加深學生對地理知識的理解。例如：在《大氣的受熱過程》中，就可以利用實驗對熱力環流這一知識點進行直觀的教學（如圖一），這樣就直截了當地說明冷熱不均下，空氣受熱上升，冷卻下沉的規律現象。實驗中讓學生親自動手操作則對該知識點更加深刻記憶，而教師接下來的教學內容，就是如何將熱力環流這一知識規律應用，舉一反三了。

2.依據教材內容創設問題導學

教材是教學中的第一工具書，知識的講解主要通過教材來實現。因此善于根據教材的內容創設問題導學，一來可以減輕教師備課的工作，二來可以貼近教材，把復雜的內容簡單化，將雜亂的內容條理化，有助于學生構建知識框架。例如，在《自然界的水循環》這一課時中，人教版教材提供了陸地上的水體及其相互關系示意圖，以及兩個讀圖探究思考問題：（1）河流補給涉及的水體有那幾種？（2）河流與湖泊不同季節的補給關系？這節內容，則可直接對教材所提供的內容進行廣度或者深度的問題創設，從而對該知識點進行讀圖、析圖、遷移、運用。

3.借助課外閱讀材料創設問題導學

高考對學生地理知識的考查，往往通過一個案例進行問題鋪設。而案例的選擇特意避開材料，使用新背景，從而考查學生的遷移能力和地理的思維能力。因此問題導學不能單純依據教材。在課堂的教學中，教師需要將教材進行延伸。新材料的加入，不但能夠拓寬學生的知識面，同時可以提高學生發現問題，提出問題，解決問題的能力。例如：2009年的一則新聞“英國夫婦乘游艇橫跨大西洋（從非洲西海岸佛得角群島前往中美洲的安提瓜島），途中遇險海上漂流40天生還”，將其引入《大規模的海水運動》這一課時中學習，通過此新聞情境進行層層設問，引導學生思考問題、發現知識規律、合作探究學習。

4.利用紀錄片等多媒體創設問題導學

如今信息時代，網絡素材豐富多樣，教師在教學中可利用多媒體進行教學，不但能夠提高學生的學習興趣，提高學生課堂的參與度。教師還可以根據視頻、音頻中提及的地理事物創設問題，加大學生對該地理事物的興趣，從而提高其解決該地理問題的積極性。例如：在《航拍中國·新疆》這集中，有這么一段關于“魔鬼城”的描述“新疆有多處魔鬼城，大風常年在此東奔西突，把巖層侵蝕出不同的樣子，形成獨特的雅丹地貌……”，此段視頻可截取用于《營造地表形態的力量》這節課時的學習中，對視頻提及的地理事物進行設問、導學，這樣學生結合多樣化的視頻直觀地學習雅丹地貌的地質作用是什么，從而高效地輔助自然地理課堂的教學。

5.利用生活現象創設問題導學

生活處處有地理。在高考的考查中重視考察生活中的地理現象，因此脫離生活的地理課堂是沒有靈魂的地理課堂。教師可以利用生活中的地理現象來引入學習，引導學生用地理知識來解決某一生活現象，使地理知識生活化，有利于學生從感性認識上升到理性認識。例如：在講授《太陽的高度角及太陽方位》這一課時中，可先為學生創設“在6月，你正乘坐著一輛在東西向的道路行駛的車輛”這一生活情境;接著讓學生思考早上日出及日落時分，太陽的方位如何？然后應該挑選哪邊的座位才避免太陽的照射？這一系列問題。這樣可直觀讓學生學以致用，知識與生活緊密聯系。

綜上所述，在高中自然地理教學中運用問題導學來培養學生的核心素養能力，既是順應新課改教學要求的必然選擇，也是促進高中生地理學習能力綜合提升的最佳途徑。

[參考文獻]

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作者簡介：曾鏡賢，廣東省廣州市增城區鄭中鈞中學教師，（廣東 廣州511300），研究方向為高中地理教學。注：本文系廣州市教育科學“十二五”規劃2016年度立項課題“‘圖問導學在高中自然地理教學中的應用研究”（課題編號：1201554525）的階段性研究成果。

（作者單位：廣州增城區鄭中鈞中學，廣東 廣州 510000）