課外閱讀：讀出語文精彩世界

摘?要：小學語文課外閱讀的開展，有助于開闊學生的閱讀視野，豐富學生的知識積累，促進學生閱讀素養的培養與提高。與課內閱讀相比，課外閱讀的時間更長，更有深度，拓寬廣度，也更有利于學生閱讀能力的提高。學生只有具備良好的閱讀能力，才能初步理解文學作品，鑒賞作品內容，陶冶情操，洗滌心靈，熏陶趣味，發展自我個性的同時，豐富自己精神世界。

關鍵詞：課外閱讀;小學語文;閱讀能力

語文課標明確指出，閱讀是搜集和處理信息、認識世界、發展思維以及獲得審美體驗的重要途徑，更是學生之間、學生與教師、學生與編纂者、與作者及其文本之間的對話。尤其在當今的信息時代，課外閱讀更是對學生有著舉足輕重的影響。因此，語文教師在閱讀教學中，不僅要在課內教給學生良好的閱讀方法，還要引領學生走進課外讀物的海洋當中，主動將課內外閱讀進行有機結合，通過優勢互補，汲取更多豐富健康的知識營養。對此，筆者從以下幾方面進行了相關探討，希望學生可以真正做到“滿腹經綸”“才華橫溢”。

一、 課外閱讀之重要性

在素質教育不斷深入的背景之下，課外閱讀也逐漸成為小學語文教學的重點之一，有助于打破教材束縛，彌補教材中的不足之處。因此，課外閱讀作為補充教材，使得教學內容更加豐富，充分調動學生在課下閱讀的積極性，從而激發學生的閱讀興趣。學生通過長期的閱讀積累，不斷增加自身的文學知識儲備，從而逐步樹立正確的人生價值觀，促進自身文學素養的不斷提升。

基于此，學校與教師都必須認識到在課堂教學中引入課外閱讀的重要性。這就要求教師要不斷豐富自身知識儲備，可以將課外閱讀與課堂教學進行緊密聯系，并充分利用各種教學資源，為學生營造輕松和諧的閱讀氛圍，調動學生參與積極性，讓課堂充滿無限生機與活力。除此之外，家長也應該積極配合教師，擺正心態，不要過高要求孩子，積極參與孩子的課外閱讀活動。同時，教師與家長還要保持及時聯系與溝通，給家長推薦一些與學生興趣相符的課外讀物，督促家長發揮積極作用，幫助或引導學生挑選合適的課外閱讀進行閱讀。

二、 課外閱讀之誤區

當前，雖然小學語文課外閱讀已經受到了一定程度的重視，但是依然存在著認知誤區。一方面，受傳統應試教育觀念的影響，很多教師或家長認為課外讀物會影響學生的學習成績，是“不務正業”，因而明令禁止學生看課外書，最終導致學生閱讀能力無法獲得有效提高，更是對認知能力的培養與提升產生了不利影響;另一方面，部分教師在指導學生課外閱讀時，總是給學生制訂明確的閱讀計劃，如制定固定的閱讀時間，并寫出自己的讀后感，或者是摘抄好詞好句等，最后評估學生的課外閱讀。這種課外閱讀方式的運用，不僅很難達到預期效果，還會增加學生的閱讀壓力，降低學生的閱讀興趣，阻礙了他們主觀能動意識的發展，最終導致課外閱讀流于形式，學生閱讀能力無法獲得有效提高。另外，還有部分教師更側重于傳授給學生更多文化知識，沒有多少課外閱讀的教學經驗，忽視了學生語文課外閱讀的重要性，沒有給予有效指導和督促，再加上小學階段的學生正處于身心發展的關鍵時期，沒有足夠的自制能力，最終導致小學語文課外閱讀有效性的降低。

三、 課外閱讀之有效策略

（一）課外閱讀方式多樣，激發學生閱讀興趣

在小學語文教學中，課外閱讀有助于激發學生的閱讀興趣，為學生提供更多語言實踐機會，從而不斷推動閱讀教學的發展。小學語文教師在組織課外閱讀時，要以實際學情為依據，點燃學生參與課外閱讀的熱情，豐富課外閱讀的方式，使其更加科學化、合理化、多元化，進而促進學生終身學習和閱讀意識的培養。

第一，學生自讀。教師在教學中，營造輕松、活潑的閱讀氛圍，讓學生進行自主閱讀，促使學生形成良好的語感，同時，學生在閱讀過程中，教師還要引導學生邊讀邊思考，以此達到“以讀促思”“以讀促寫”“讀寫結合”的教學目標。

第二，師生共讀。教師在閱讀教學中，還應該充分發揮自身主導作用，引領學生共同閱讀文章，與學生共同討論在閱讀中遇到或出現的問題，共同分享閱讀之趣。同時，教師還可以給學生推薦適合閱讀的課外讀物，讓學生相互交流自己的閱讀感受。

第三，親子共讀。家長在學生成長的過程中也有著極為關鍵的作用，要想讓孩子喜歡并愛上閱讀，首先就要拉近家長與孩子之間的情感距離，從而為學生課外閱讀的開展創造更為有利的條件，進而通過親子閱讀，培養學生良好的閱讀習慣。

（二）課外閱讀具體應用，培養學生閱讀能力

小學語文課本中雖然包含著豐富的學習內容，但對于學生的閱讀需求依然是“鳳毛麟角”般的存在。在課堂中引入課外閱讀，不僅是對語文教材的一種有效彌補，還能擴展學生閱讀量，更深層次地激發學生對周圍事物的興趣，從而促進學生高尚人格的培養。另外，作為教材與課堂的一種有效補充，課外閱讀可以根據具體的教材內容，安排在不同的教學階段之中。

1. 應用于課前預習中

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”課前預習在語文教學中有著非常重要的意義，主要目的在于讓學生提前對課文內容有一個大致了解。因此，在預習環節引入課外閱讀，有助于讓學生了解更多與課文內容有關的知識，如作者資料、創作背景等。

我在教學《大禹治水》之前，先給學生介紹了主要人物“大禹”，以及大禹治水的相關歷史背景及其生平經歷。這樣，學生對課文歷史背景有了一定的了解之后，產生了濃厚的想要了解歷史的興趣，在此驅使之下，學生還會主動去了解更多典故故事，課外預習目標也由此達成。另外，我還引導學生想象文本中那兇猛的洪水，想象在古代科學技術極為落后的情況下，大禹是怎樣制服兇猛的洪水的?？梢宰寣W生借助家長的幫助，搜集、查找相關資料，通過了解相關的歷史背景，拓展學生的閱讀量。

2. 應用于課堂教學中

學生通過課前預習，已經對課文背景有了初步的了解和掌握，在此基礎上，教師不僅要在教學中給學生講解需要內容，還要充分調動或激發學生的自主閱讀意識。學生在閱讀過程中，經常會遇到各種問題或難點，這就需要教師將這些問題或難點引入課堂教學中，與學生共同進行探討。在語文教學中，聯系上下文理解閱讀內容是最為常用的一種方法，要求教師必須要有豐富的知識儲備，在課堂上拓展或延伸課文內容，以此激發學生的語文閱讀和學習興趣，并有效地降低了學生的理解難度。

低年級的學生所掌握的成語典故有限，故在教學二年級課文《狐假虎威》時，針對相關成語以講故事的方式進行了拓展。同時，我還讓學生在課前預習時累積成語，并在課堂上進行探討與研究，以此增加并拓展學生的成語掌握與了解程度。可供學生拓展的內容豐富多樣，這就需要教師具備豐富的知識儲備，做好課前教學計劃，只有這樣才能有效拓展學生閱讀。

3. 應用于課后教學中

語文教學不僅是開放的，也是整體的，更是綜合的?，F有小學語文教材并不能滿足學生的實際閱讀需求，這就需要教師在課堂教學中給予適時的補充或拓展，不僅可充實文本內容，還可以拓展甚至超越文本，進而最大限度地提高課堂教學效率。小學語文課本中的課文內容雖然看似淺顯易懂，實則其蘊含深刻含義，因此語文教師在教學中必須要深入挖掘文本中的異常價值，這也是文本的“基點”所在，以此打造更為精彩的拓展鏈接。

在學習二年級課文《雷鋒叔叔，你在哪里》時，我結合了兒歌學習和課文朗誦的方式，學生很快明白了課文中雷鋒叔叔做了很多的好事，之后又引入了《雷鋒日記》和《雷鋒故事》，以便學生對雷鋒精神有更深一層的了解，知道雷鋒精神是非常值得我們學習的。如此，一篇帶多篇的教學方式，讓學生在不知不覺中就進入了課外閱讀中，樂此不疲，興致盎然，最終讓課外閱讀落在實處。

另外，適度的課外閱讀拓展，也是補充文本的“終結點”。課堂時間是有限的，所學知識也是基本的語文知識，即是我們所說的“小語文”，而其在課外生活中所接觸到的語文知識，即為我們所說的“大語文”，因此一堂課的結束，還應該是學生學習新知識的另一個開始。基于此，教師在課堂教學結束之后，指引學生走出課堂，引領他們走進文本，以此開啟一場中華上下五千年文化甚至是世界文化的旅行，繼而實現以文本延續文本。

二年級課文《我是一只小蟲子》中，主要講述的是一只蟲子的快樂生活，字里行間都在表達著當一只蟲子的無憂無慮。整篇文章都充滿了童真童趣，對學生也有著很大的吸引力。這時，我會提問學生：“你們在生活還認識了哪些昆蟲呢？”學生們小手高舉，個個都想“表功”，述說自己的“戰績”?；诖?，為了加深學生對昆蟲的認識，我引導學生閱讀了繪本《想當蟲子的米羅》，有效地提高了學生的閱讀興趣，然后又給他們推薦了《昆蟲記》一書，讓他們在課外進行閱讀，有助于學生對文本內涵的進一步理解和豐富，甚至超越文本，從而促進學生創新能力的培養。

（三）課外閱讀實踐活動，培養學生語文素養

課外閱讀不單單指的是讀書活動，還包括一系列的感知、記憶、思維等心智活動。在開展課外閱讀時，語文教師應該制訂閱讀目標，廣泛開展相關實踐活動，如朗讀比賽、詩詞大會、實踐運用等活動，不僅可以提高學生課外閱讀興趣，還能大幅度提高學生的閱讀水平。一方面，教師可以有意識地讓學生在課下閱讀中搜集與讀書相關的名人典故，如匡衡——鑿壁偷光、魯迅——辣椒驅寒、華羅庚——猜書等，有助于學生在閱讀過程中受到熏陶，產生強烈的想要與書籍交朋友的欲望。同時，教師還可以讓學生相互講一講自己小時候的讀書故事，說一說自己的讀書體會，以此激發學生之間的情感共鳴。另一方面，教師還可以引導學生在課余時間閱讀書籍，以此促進學生良好閱讀習慣的養成;定期舉行如“故事大王”“讀書交流會”“圖書擂臺”等相關活動，以此作為學生展示才華的舞臺，進而受這開放式閱讀氛圍的影響，讓課外閱讀高潮迭起，最終實現學生語文素養的培養。

總之，小學語文課外閱讀是一種最為普遍和常見的形式，而如何有效指導學生課外閱讀也是小學語文教師一直需要深思的重要課題。基于此，語文教師應該以學生為主，注重發展學生個性，通過不斷豐富自身指導方法，強化學生閱讀體驗，點燃學生閱讀激情，促進學生良好語文能力的培養，繼而促使學生喜歡甚至愛上閱讀，讓他們行走在書香縈繞的人生路上。

參考文獻：

[1]林文清.小學語文課外閱讀課教學策略[J].華夏教師，2019（7）：68-69.

[2]宛小平.立足課內?拓展課外：小學語文課內、外閱讀有機融合淺析[J].基礎教育論壇，2019（7）：11-13.

[3]劉麗花.基于核心素養的小學語文課外閱讀策略[J].黑河教育，2018（12）：55-56.

[4]程菊桂.小學語文課外閱讀指導策略研究[J].江西教育，2017（24）：50.

作者簡介：滕健美，浙江省金華市，浙江省金華市江濱小學。