對(duì)三年級(jí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的再認(rèn)識(shí)

摘?要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)作為一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，在現(xiàn)代教育教學(xué)中起著非常重要的作用，另外語(yǔ)文教學(xué)作為其他教學(xué)的先導(dǎo)，在提升學(xué)生的漢語(yǔ)文化能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理解能力、語(yǔ)文寫(xiě)作交流能力等方面發(fā)揮著巨大的作用。新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文新課程改革強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的問(wèn)題，要求語(yǔ)文教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，以“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)為基本的教學(xué)切入點(diǎn)，從而在各種教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合性能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;三年級(jí);核心素養(yǎng);再認(rèn)識(shí)

《小學(xué)語(yǔ)文新課程改革教學(xué)論》中這樣描述到，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為一種新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，一直具有穩(wěn)定性和規(guī)律性，主要目的是以培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力為目標(biāo)，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)和塑造他們健全的人格，為其他學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要指的是一種語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要包括這些基本的要素，即語(yǔ)文知識(shí)的積累、語(yǔ)文語(yǔ)言的培養(yǎng)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)能力的提升、語(yǔ)文思維的培養(yǎng)、語(yǔ)文人文素養(yǎng)的提升、語(yǔ)文審美能力的完善等，其中概括起來(lái)就是“語(yǔ)文聽(tīng)力、話語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作、思考、審美”這六個(gè)方面，而教師需要在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文審美的引導(dǎo)，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在本篇文章中，我通過(guò)分析五種培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高效教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生形成啟發(fā)，從而為語(yǔ)文教師的順利教學(xué)和學(xué)生的充分學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

一、 在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文情境教學(xué)作為一種培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要教學(xué)模式，主要指的是語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂進(jìn)行中，針對(duì)教學(xué)的主題給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的還原或者引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的課堂藝術(shù)制作，從而使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)情境中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，從而在高效理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

比如，在講授小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)（人教版）《風(fēng)箏》這一節(jié)課的過(guò)程中，因?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)實(shí)踐目的是使學(xué)生經(jīng)過(guò)基本的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)本課中的基本生字詞，通過(guò)有感情地朗讀全文，體會(huì)文章中作者“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏”這些過(guò)程中的心理變化特點(diǎn)，從而在感悟“童趣”的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文理解能力，逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在整節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行之前，教師先給學(xué)生在電腦上播放一個(gè)“風(fēng)箏制作”的教學(xué)視頻，使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。之后引導(dǎo)學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的各色彩筆、紙片、剪刀、膠帶等，在課堂中進(jìn)行“風(fēng)箏”的繪畫(huà)，從而使“風(fēng)箏變活”，加深學(xué)生對(duì)風(fēng)箏的印象，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣。之后通過(guò)引導(dǎo)，教師把學(xué)生的思想融入本課的學(xué)習(xí)中，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的生字詞“大驚失色、千呼萬(wàn)喚、蹤影、垂頭喪氣、田埂”等，再引導(dǎo)學(xué)生分析本課中的基本線索“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”，使學(xué)生在文章中找出與其相關(guān)的描寫(xiě)，分析作者在各個(gè)階段的心理變化“憧憬——高興——難受”，并分析其原因，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文分析理解能力，為提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供便利。

二、 在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

新時(shí)期的語(yǔ)文信息技術(shù)教學(xué)一改傳統(tǒng)的課堂講授模式，主要是在課堂實(shí)踐中給學(xué)生展現(xiàn)出與講課內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)的圖畫(huà)、趣味性的教學(xué)音樂(lè)、啟發(fā)性的語(yǔ)文教學(xué)視頻等，從而在指導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

比如，在講授小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)（人教版）《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》的過(guò)程中，由于本節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)通篇的學(xué)習(xí)，在合理運(yùn)用多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中發(fā)揮自己的想象能力，從秋天的聲音中去感知秋天的美好，并引導(dǎo)學(xué)生按照本課中“詩(shī)歌”的寫(xiě)作形式，對(duì)本篇課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，從而在寫(xiě)作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在教學(xué)之前，教師先在教室里面的多媒體教學(xué)設(shè)備上給學(xué)生放出一些關(guān)于“秋天”的優(yōu)美圖片，比如“金黃的秋色、紅色的楓葉、銀杏道路圖”等，并給學(xué)生播放一些有關(guān)秋天的音樂(lè)“《月光奏鳴曲》《楓》《愛(ài)在深秋》”等，從而使學(xué)生在畫(huà)面的熏陶和音樂(lè)的陶冶中激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種歡快的學(xué)習(xí)氛圍。之后教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生字詞的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行一次有感情地朗讀，使學(xué)生在詩(shī)歌中找出具體的“秋之聲”，如“刷刷聲落葉聲、蟋蟀振動(dòng)聲、大雁聲、秋風(fēng)掠過(guò)田野聲”等，引導(dǎo)學(xué)生在這些具體的意境中想象秋天的聲音，從而形成對(duì)“秋之聲”的感知。教學(xué)結(jié)束之后教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的“詩(shī)歌”特點(diǎn)對(duì)本首詩(shī)歌進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、 在興趣教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生的理解能力還不是很高，所以教師應(yīng)以學(xué)生的興趣為基本的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，并激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文方面的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以從以下三方面入手：

（一）從責(zé)任感培養(yǎng)入手讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性

學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是一種無(wú)壓力、無(wú)責(zé)任的自由狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該肩負(fù)一定的責(zé)任。從社會(huì)、家庭和個(gè)人三個(gè)角度曉以利害，讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。

（二）從學(xué)科整合的角度入手讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文

通過(guò)教師的精心備課，結(jié)合其他學(xué)科內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)能在生活中快速地轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)（人教版）《荷花》的教學(xué)實(shí)踐中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握本課中的12個(gè)生字，在積累優(yōu)美語(yǔ)句的過(guò)程中用心感受“荷花”的美麗，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，另外指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)用作者的描寫(xiě)方法，在同伴之間互相表達(dá)“自己所喜歡的植物”，在提升學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

因此，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，事先布置學(xué)生去現(xiàn)實(shí)生活中去觀察荷花、了解荷花;然后在教室的各個(gè)角落里面粘貼各種的“荷花照片”和“荷花手工制作”，激發(fā)學(xué)生對(duì)“荷花”學(xué)習(xí)的興趣，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文想象能力。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中認(rèn)真體會(huì)作者那豐富的想象力，找出作者所寫(xiě)的“賞荷花的時(shí)間、地點(diǎn)，荷花的特點(diǎn)，想看荷花的心情”等，從而正確理解作者的寫(xiě)作手法和寫(xiě)景特點(diǎn)，分析作者所要表達(dá)的思想感情，即“對(duì)荷花和大自然的贊美之情”，完成課文學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)結(jié)束之后教師把學(xué)生分成小組的模式，結(jié)合學(xué)生科學(xué)課上所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照“自己所喜歡的一種植物”組織語(yǔ)言，在小組內(nèi)部進(jìn)行表達(dá)交流，提升學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）真誠(chéng)、平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生

師生關(guān)系是教學(xué)中最基本的人與人之間的關(guān)系，很大程度上，學(xué)生喜歡一個(gè)老師，就會(huì)喜歡這個(gè)老師所任教的這門(mén)學(xué)科。而教育的特點(diǎn)在于它的個(gè)體差異很大，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在老師這里得到認(rèn)同，學(xué)生就能與老師及時(shí)進(jìn)行交流，很多的學(xué)習(xí)問(wèn)題就能及時(shí)解決。

因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要重視感情投入，重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和能力，精心設(shè)計(jì)好的每一個(gè)環(huán)節(jié)，尊重每一個(gè)學(xué)生，為全體學(xué)生提供足夠的參與機(jī)會(huì)和時(shí)間，使之全面參與語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、 在“質(zhì)疑”教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)中的“質(zhì)疑”作為一種提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要策略，主要是指教師在教學(xué)進(jìn)行之前，給學(xué)生布置針對(duì)性的預(yù)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文預(yù)習(xí)的過(guò)程中提出自己的“疑問(wèn)”，在課堂教學(xué)過(guò)程中敢于對(duì)教師總結(jié)的定論提出“質(zhì)疑”，在語(yǔ)文教學(xué)結(jié)束之后的練習(xí)過(guò)程中提出“質(zhì)疑”，從而在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文探究能力的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)（人教版）《一個(gè)小村莊的故事》的教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)基本的學(xué)習(xí)，通過(guò)聯(lián)系自己的生活實(shí)際分析“愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡”的道理，并分析文章中小村莊變遷的原因和特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中要敢于提出問(wèn)題，如“本文的主題的什么？為什么要以小村莊來(lái)命名呢？小村莊發(fā)生了什么故事呢？”從而提升學(xué)生的語(yǔ)文思考能力。在課堂進(jìn)行過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)老師所講述的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑并提出自己的想法，如“小村莊變化最深層次的原因是什么？如果自己是小村莊的一員，我會(huì)如何行動(dòng)？”從而激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的自主思考。學(xué)生在課后的練習(xí)過(guò)程中也要不斷提出質(zhì)疑，從而深刻發(fā)掘問(wèn)題背后的深層次原因，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

五、 在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

文學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，高于現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)是在實(shí)踐中形成的，實(shí)踐也是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，它符合小學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，可激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生集中精力，產(chǎn)生創(chuàng)新的契機(jī)。讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀察、思考、分析、判斷、討論、交流、操作等實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而充分理解并體驗(yàn)成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的重要背景下，教師要從“學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在情境教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)、興趣教學(xué)和質(zhì)疑教學(xué)及實(shí)踐操作中不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文理解能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)鑫英，浙江省義烏市，義烏市塘李小學(xué)。