基于核心素養的初中數學情境教學探究

摘?要：在現代課堂教學中，根據他們的實際學習情況、教材內容以及課標要求，重視培養學生的核心素養，不斷優化課堂教學方案，逐步提升學生理解問題能力與解決問題能力，為培養學生核心素養奠定良好基礎，從而提高學生綜合素質能力。

關鍵詞：情境教學;初中數學;核心素養

在當前新課改背景下，教師要充分重視對初中生核心素養的培養，設計引起他們學習數學興趣的問題情境，有利于引起他們探究的欲望，鍛煉他們分析問題的能力，全面提升他們綜合能力。本文將從分析核心素養下設計課堂教學情境的必要性為切入點，并根據課堂實際需要，制訂符合學生核心素養相關教學方法，達到有效地提升課堂教學效率。

一、 培養學生核心素養有效方法

首先，數學老師一定要特別重視學生思維能力的培養，學習數學知識最終目的在于：學生應用課堂上所學習內容來分析在實際生活中存在的問題，從而使問題得以解決。教師應幫助學生逐漸培養出一套系統性、邏輯性和科學性的數學思維模式，從培養學生的思維能力為著眼點，全面提升初中生數學能力。其次，教師在進行教學時，適當融入些知識文化內涵。在課堂上，教師給學生們設計數學情境教學時，需要將文化取向和知識取向進行有效結合，教更多知識內容同時，達到培養核心素養。例如，教師在給學生們講解3.1.1一元一次方程時，數學教師可以滲透數學文化內涵和背景到本節課中。如：古代漢朝數學家編寫《九章算術》有記載“四元術”等等，教師在課堂上給學生講解相關數學知識時，要合理滲透數學知識的科學發展史、美學價值和數學社會應用價值，有利于培養學生的核心素養，激發他們學習興趣。

二、 注重核心素養下的能力培養

當今，培養學生的核心素養是教師極為關注熱點話題，伴隨著現代社會不斷發展進步，這個熱點使得學校在教育目標上發生了一定變化，教師課堂教學方法也發生了一定變化，也更好順應時代發展需要。在開展課堂教學時，教師不再把學生的學習成績當作衡量學生素養的唯一標準，而是更加注重培養初中生的綜合能力。隨著社會不斷發展變化，教師逐漸意識到應試教育模式存在的弊端，不利于更好地培養學生，阻礙學生全面發展。因此，我們在開展課堂教學時，應注意到培養孩子的核心素養。培養核心素養不僅在傳授教材知識，還要注重思維培養，解決實際遇到問題。例如：在27.2.1相似三角形的判定（3）這節課教學過程中，首先通過借助微課視頻給學生提供豐富的感性材料，引起學生思考，兩邊成比例且夾角相等判定兩個三角形相似，通過上節課的三邊成比例證明思路和推理，引導學生證明定理，展示思維過程，成為學習的重點，師生共同分析、討論、證明，通過用文字語言表述，得出定理，再從圖形語言，符號語言多角度、多元化理解定理。在類比、歸納、推理等數學活動中生成數學經驗，這樣，不僅僅學習了數學知識，同時也感受到數學知識的學習方法，體會從數學實驗到定理生成的學習方法，發展數學推理能力，有助于發展學生的理性思維。

培養學生核心素養需要初中教師充分重視培養孩子對課堂知識的實際應用。由于學生處于初中數學學習階段，在自主學習數學能力方面相對較低，在課堂講解過程中，一定要培養自主學習，應用數學意識，所以，注重培養學習數學意識是十分必要的。此外，教師在數學課堂上進行教學時，需要將核心理念靈活地貫穿在教學當中，全面落實核心素養，更有利于提升初中生綜合能力，使他們能夠全面發展。

三、 設計核心素養下的數學教學案例

由于初中數學知識內容和日常生活有著密切聯系，合理應用數學知識，能夠很好解決在生活當中遇到的一些問題，有利于全面提高初中生自身素養。在進行設計初中課堂數學教學時，教師采用目標性和針對性教學目標，合理融入核心素養。根據不同年級的初中生以及學生學習數學水平、數學教材內容等進行有效結合，積極開展培養核心素養初中數學教學活動。在教學過程中，我們應明確學生學習數學情況，設計符合學生實際需要的教學模式。針對基礎較薄弱的學生，應幫助他們掌握數學基本的概念;針對一些基礎已經不錯的初中生，教師通過引導他們掌握一些具有深度的數學問題，主要培養他們數學思維，逐漸提升他們研究數學能力。

培養初中生核心素養需要長時間累積過程，為全面培養初中生，數學教師應對初中數學教學課程做好全面設計。通過設計一些他們比較感興趣的情境，充分引起孩子們學習興趣，激發他們積極參與探究。當課堂上學生在理解某個教學內容以后，我們應針對相關內容進行不斷變式，舉一反三，幫助學生不斷拓展數學知識內容，逐漸加深數學知識難度，層層深入，不斷提升初中生數學思維能力，使學生能夠靈活運用多種學習的數學知識內容。例如，筆者在某節課中設計的問題串，問題1、把一根長7m的鋼管截成2m長和1m長兩種規格的鋼管，怎樣截不造成浪費？你有幾種不同的截法？問題2、（變式）把一根長7m的鋼管截成2m長或1m長兩種規格的鋼管，怎樣截不造成浪費？有幾種不同的截法？問題3、（變式）現有1角、5角、1元的硬幣各10枚，從中抽出15枚，共7元，這三種硬幣各是多少枚？以問題串教學形式，充分挖掘教材中習題，促進學生合理思考，有利于學生猜想、聯系、轉化，直至實際問題解決。

培養初中生對實際問題自主探究能力，提升他們對于知識理解能力。當學生在學習過程中遇到難題時，需要教師引導學生自主進行思考，并將這些數學問題和生活中的案例進行有效結合，例如，在給學生們講解勾股定理知識內容時，為了加強學生理解勾股定理知識內容，教師給學生講解理論知識后，在課堂上應為學生準備直角三角形尺子，要求學生自主地對直角三角形每個邊長進行測量。組織學生探討三條邊之間關系，采用這種方式，可以達到課堂教學效果，激發學生學習欲望。初中生在通過自我進行測量后，就會發現在這個尺子中，斜邊邊長的平方，等于這兩個直角邊的平方之和。從不同角度和不同層面考查學生對“勾股定理”的理解，培養學生的嚴謹推理能力。優化了知識的儲存，便于學生理解記憶。

四、 評價基于核心素養構建下的課堂情境教學

在平時數學教學過程中，我們可能會拿數學成績衡量他們數學學習能力唯一標準，如果教師僅僅依據孩子數學的成績，一定不利于孩子們綜合發展。所以，在核心素養理念下，教師開展課堂教學時，一定要全面培養對學生的數學素養，不要僅僅只教會孩子解答習題，還要逐漸培養他們理解能力與思維能力。數學教師在課堂上應做好學生課堂學習評價工作，根據學生課堂實際情況，合理應用響應評價標準，全面分析學生在學習時是否得到了進步。培養孩子的核心素養是有利于促進他們綜合能力發展，同時使他們在課堂上也能找到自信，提高課堂學習效率。教師在課堂上開展核心素養評估工作時，采用多元化教學模式，積極培養學生的核心素養、數學學習能力以及學生掌握數學知識水平進行全面評價。在開展對初中生數學學習能力評估時，需要采用多元化的模式構建完善的評估機制，有利于全面評估學生的綜合能力，使教師能夠更好地掌握學生學習數學情況。例如，教師在本學習期末，盡可能發給每位學生核心素養評價反饋表中有教師、家長和學生自我等方面評價，每個評價來都需要真實的進行填寫，簽上自己名字。采用這種方式可以更好地掌握初中生最近學習數學情況，并對學生的表現做好綜合性評價。

五、 采取核心素養的初中數學情境教學相關措施

對于在開展課堂教學過程中，教師設計良好的教學情境時，從初中生學習數學的興趣出發，根據給出教材內容，設置合理問題，通過調動學生探索欲望和好奇心理，使學生們能夠積極思考，主動參與到教學活動當中。通過思考數學問題、自主進行探究、獨立找到解決問題的數學答案，這整個過程中使學生更好地掌握所學習知識內容。例如，在教初一上1.5.1乘方，本人給學生們設置教學情境為：一張足夠大紙張，0.1毫米厚度，將白紙進行對折一次后紙張的厚度加倍，如果將紙張對折10次或者是100次，紙張的厚度為多少？在進行解答時，計算紙張厚度無限次乘以2，這個問題是有關乘方計算。教師在課堂上將這個問題采用這種方式，使教學內容變得更加生動形象，有利于激發學生們學習熱情，逐漸引導學生們自主找到答案。通過教師合理給學生們在課堂設置問題，能夠逐漸提升學生們的求知欲和好奇心理，學生能夠自主參與數學學習。此外，教師在課堂上可以組織學生開展動手實踐活動，通過組織學生進行操作，幫助學生更好理解所學習的知識內容，降低學習數學難度。學生通過探索可以更好地思考，并通過數學論證。

六、 結束語

所以，在數學核心素養下，我們需要給學生構建良好情境教學情境，積極創新數學教學模式，激發學生學習數學積極性，從而全面提升初中生數學綜合素養。教師在課堂上開展數學教學時，需要充分重視培養初中生核心素養，有利于充分發揮數學核心價值，從而推動初中生全面發展。

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作者簡介：陳俊柱，福建省福州市，福建省連江文筆中學。