基于核心素養的初中數學多樣化評價策略初探

摘?要：隨著新課程改革的推進，素質教育已經成為教師進行教學的主要目標。初中數學教師在進行教學時不僅要培養學生的學科能力，還要注重學生核心素養的培養。所以，強化初中數學多樣化評價十分重要，通過教學評價既能夠及時得到學生學習效果的反饋，也能夠提高教師教學活動的質量。本文就初中數學多樣化評價進行簡單闡述，并分析初中數學多樣化評價的意義，進而探究初中數學多樣化評價策略，以供參考。

關鍵詞：核心素養;初中數學;多樣化評價

在教師的教學活動中，為了提高教學質量強化多樣化的教學評價十分重要。但是，目前針對初中數學課堂的教學評價還存在一定的缺陷，例如，教師受到傳統教學觀念的影響，在進行教學評價時往往會從教師本身的觀點出發，對初中數學課堂、學生的學習情況進行評價，進而致使教學評價非但對教師教學起不到積極的促進作用，還會造成不良的影響。因此，教師在對初中數學課堂進行教學評價時須要基于核心素養的背景，采取多樣化的評價方式，使得教學評價變得科學化、合理化，并以此來提升初中數學課堂的教學質量。

一、 初中數學多樣化評價

學習評價在學生的學習生涯中有著十分重要的作用，通過學習評價，不但能夠反映出學生在課堂上的學習狀態、學習效果與學習能力，還能夠幫助教師及時調整教學方案，提升初中數學課堂的教學質量。但是，就目前針對初中數學這門科目的學習評價來說，評價方式相對單一，即教師針對學生在數學課堂上的表現以及學生的學習成績對學生進行評價。這樣的評價方式并沒有做到對學生進行全面評價，在一定程度上甚至限制了學生的學習與發展。所以，教師基于初中數學這門學科對學生進行評價時，要逐漸改變評價方式，采取多樣化的評價策略，從而促進學生的全面發展。

二、 初中數學多樣化評價意義

（一）有利于促進學生的發展

初中數學多樣化評價的意義之一就是有利于促進學生的發展。目前，各個學校對于初中數學教學的評價方式有許多。第一，受到應試教育的影響，在對學生進行評價時，主要以學生的學習成績為標準。但是這種評價方式所達到的效果并不理想，也不符合基于核心素養條件下學生全面發展的需求。第二，也有少部分學校在對學生進行評價時，通常會以形成性評價為主體評價體系。相對于第一種評價來說，這種評價方式在一定程度上維護了學生的自尊心，也能夠促進學生的發展。但是用此種方式對學生進行評價卻忽略了學生情感的培養，限制了學生的創新發展。所以，教師在對學生進行評價時，應該明確以上兩種評價方式所產生的不足，并選擇合理的評價方式對學生進行綜合性評價，從而全方位、立體化的評價初中數學課堂上學生的學習情況、教師的教學情況，促進學生的全面發展。

（二）有利于全面推進素質教育

初中數學多樣化評價的意義之二就是有利于全面推進素質教育。在新課程改革的背景下，初中數學教師在進行教學時，不僅要向學生傳授書本上的理論知識，也要培養學生對于數學學習的興趣，并且還要讓學生具備專業的學科能力，從而促進學生的全面發展。因此，初中數學教師在對學生進行評價時，不僅要關注學生的數學成績，同時還應該充分了解學生在進行數學學習時的需求，讓學生能正確認識自己在數學學習上所存在的優點與不足，幫助學生建立數學學習的自信、激發學生數學學習的熱情，進而促進學生形成自主學習的意識，從而來更好地落實在素質教育下初中數學教師的教學要求。

三、 初中數學多樣化評價策略

（一）在進行初中數學評價時要注意評價的預設性

一般來說，在進行初中數學評價時包含許多方面。其中，課堂評價也是教師進行教學評價時的重要方面之一。針對課堂評價來說，目前，不少教師認為課堂評價就是從課堂中隨機產生的評價。但是此種觀點具有一定的片面性。即使課堂評價是根據初中數學教師的教學課堂隨機產生的，但是要想能夠更加精準貼切地對學生進行評價，也需要教師在課前進行精心的設計，注重課堂評價的預設性。因此，教師在進行課堂授課之前，需要深入的鉆研和發掘教材內容。在了解教材內容的前提下，對學生的思考能力、認知水平進行分析，并對課堂上可能出現的各類狀況進行預判。從而保證在進行課堂評價時，教師能夠有多樣化的評價方案，讓初中數學課堂評價變得合理化。舉例來說，教師在進行一元二次方程的教學過程中，首先需要讓學生了解什么是一元二次方程。這時教師可以通過列舉的方式在黑板上寫下幾組一元二次方程，讓學生對這幾組一元二次方程進行觀察，并讓學生思考：這些方程的共同特征是什么？也可以通過小組教學的方式，讓學生以小組為單位對此問題進行討論。在學生討論的過程中，教師需要留意學生在組內的發言：如，部分同學會觀察到這些方程中都具有一個未知數，并且未知數的次數是2;部分同學則會做出補充，未知數的次數不僅有2，也有1;部分同學也會觀察到一元二次方程是一個整式方程。然后教師可以進行下一步的引導，讓學生得出結論：只包含一個未知數，且未知數的最高次數是2的整式方程為一元二次方程。通過此種方式可以看出，教師在進行課堂評價時提出的某些問題并不需要直接對學生回答的答案的正誤進行判定，可以通過教師的進行備課時的預設性判斷引導學生在進行數學學習時，能夠充分進行自主探究，或是通過小組合作學習的方式拓展學生的思維廣度，進而實現教師進行教學的教學目標。

（二）在進行初中數學評價時要以學生為主體

在傳統的教育教學模式下，進行初中數學的教學評價通常是以教師為主導的。換而言之，教師是學生學習成果唯一的判決者。但是這種評價方式并不符合當下的教師要求，因此教師在進行教學評價時需要適當改變評價方式，讓學生也能夠充分地參與到教學評價中來。根據素質教育的要求，初中數學教師在進行教學時起到的是引導作用，即讓學生能夠對數學這門學科產生濃厚的興趣，并進行自主學習。在進行教學評價時，同樣也要突出學生的主體地位。強化在學生之間開展的自評和互評活動，讓學生能夠通過平等的交流及時了解到自身所存在的不足，針對這些不足進行及時的改進。除此之外，通過學生的自評與互評也能夠讓學生看到其他同學身上的閃光點并加以學習。舉個簡單的例子，教師在向學生傳授方程的解法時，可以出一些相對簡單的題目，這些題目的價值就在于能夠利用多種方法進行解答，從而讓學生能夠積極主動地進行思考，鍛煉學生的思維能力。不僅如此，也可以利用小組合作學習的方式讓學生對于此類題目進行討論，幫助學生拓展其思維方向。如，教師可以向學生出這樣一道題目：現已知兩個相連奇數的乘積為323，求這兩個奇數分別是多少？讓學生開動腦筋展開作答。這時有的同學就會提出，將這兩個奇數中較小的數設為x，那么這兩個奇數中較大的數則為x+2，這樣就可以很容易的解出這兩個數分別是多少。而有的同學則會想到既然可以把這兩個奇數中較小的奇數設為x，那么同樣也可以把這兩個奇數中較大的奇數設為x，同理可得，這兩個奇數中較小的奇數為x-2，利用這種方式同樣能夠將這兩個奇數求出來。在此過程中，教師需要引導學生對于不同的解題方法進行評價，完善初中數學的多樣化評價體系。總而言之，通過學生之間的自評與互評不但能夠讓學生對于現階段自己已掌握的數學知識進行有效認知，也能夠激發學生對于數學學習的興趣，提高學生數學學習的熱情。

（三）在進行初中數學評價時要注意考查教師的職業素養

基于核心素養的初中數學多樣化評價不僅是對學生學習情況的評價，同時也是對教師教學情況的評價。通常而言，在考查教師的職業素養時，一般由以下三方面來判斷：教師的基本素質、教師的專業能力以及教師的職業道德。首先，就教師的基本素質來說，教師的教資、教態、教學語言、教學指導等都能夠影響到學生的學習效果。因此，教師在進行教學時，需要規范自身的行為舉止，保證穿著得體整潔;教學語言也需要簡單明了，讓學生能夠更加容易地理解教師做講授的教學內容。除此之外，也要盡可能地增加語言的趣味性，營造出生動活潑的教學氛圍;在進行教學指導時更要注重指導的時間與指導的效果，提升教學質量。其次，就教師的專業能力來說，教師的能力決定了學生在進行學習時的吸收效果。所以在進行初中數學評價時，要著重考查教師的專業能力。簡單地說，第一，教師的教學活動需要符合教學大綱的安排，可以設計教學進度，保障學生的學習效率。第二，在課堂上教師需要營造良好的教學氛圍，最好通過寓教于樂的方式讓學生對于數學學習產生興趣，并基于興趣的前提下，讓學生能夠進行自主學習。第三，教師需要合理整合教學資源，在進行授課時培養學生的觀察能力、動手能力、創新能力以及邏輯思維能力，促進學生的全面發展。第四，教師在完成教學活動后，也需要及時對教學課堂進行合理有效的自評，從而及時發現在教學過程中所存在的問題，并針對存在的問題進行及時的調整。最后，就教師的職業道德來說，在對教師的職業道德進行評價時，不僅要考慮到教師的教學態度，還要考慮到教師的教學行為，評價其是否能夠對學生的教學做到一視同仁。除此之外，也需要考察教師與學生之間的關系，判斷教師是否能夠與學生進行平等的交流，促使學生能夠積極主動地進行自主探究學習。

四、 結束語

綜上所述，在初中數學課堂上進行教學評價時，教師需要改變傳統觀念，利用多樣化的評價策略對初中數學課堂進行評價。在進行評價時，不僅要完善教師對于學生的評價策略，同時也要強化學生的自評與互評環節，讓學生有效認知自身存在的不足，并幫助學生及時進行改正，強化學生對于數學學習的自信心，提升學生數學學科的核心素養。除此之外，初中數學課堂的評價還需要增加對教師職業素養的考查，督促初中數學教師能夠提高數學課堂的教學效率與教學質量。

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作者簡介：柯毅力，福建省泉州市，福建省惠安后西中學。