淺析微課在高中地理課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘?要：伴隨時(shí)代發(fā)展，涌現(xiàn)出諸多現(xiàn)代化教學(xué)工具，這一形式令我國高中地理課堂教學(xué)治理的有效提升有著極大促進(jìn)作用，同時(shí)也對(duì)我國高中教學(xué)模式的創(chuàng)新有所推動(dòng)。在高中地理課堂當(dāng)中合理應(yīng)用微課，能夠?qū)㈧o止的課堂轉(zhuǎn)變得更加生動(dòng)與形象。基于此，本文主要針對(duì)如何將微課有效應(yīng)用在高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中展開探討。

關(guān)鍵詞：微課;高中地理;運(yùn)用探討

一、 引言

教師在應(yīng)用微課前應(yīng)對(duì)其運(yùn)用特點(diǎn)充分了解，同時(shí)對(duì)教學(xué)要求嚴(yán)格遵守，從而予以學(xué)生行之有效的課堂指導(dǎo)。除此之外，教師還應(yīng)對(duì)微課能夠令教學(xué)內(nèi)容充滿生動(dòng)性這一特點(diǎn)充分利用，令學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣最大限度激發(fā)，令構(gòu)建高效地理課堂這一目標(biāo)能夠得以實(shí)現(xiàn)。

二、 微課概述

微課是通過現(xiàn)代化信息技術(shù)令各類零散知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)素材相結(jié)合的一種新時(shí)代全新教學(xué)方式，其中，教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、測(cè)驗(yàn)、反饋等皆包含在微課教學(xué)之內(nèi)，其在高中地理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中儼然成為一項(xiàng)極為重要的輔助資源，教師若能夠在課堂當(dāng)中能夠合理運(yùn)用微課，則能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出主題式或半結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。微課自身具備特征主要體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間較短、符合學(xué)生認(rèn)知能力等方面，其中，在高中地理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，微課的時(shí)間通常在五分鐘至八分鐘之間，雖然時(shí)間較短，但是卻能夠?qū)⒄n程知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中的精華部分傳遞給學(xué)生，并通過傳統(tǒng)地理教學(xué)的片段呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，同時(shí)，其所占資源量較小，其資源所占空間一般在幾十兆以內(nèi)，但是卻必須使網(wǎng)絡(luò)在線播放默認(rèn)格式，這一特性能夠令其在師生之間便捷傳遞，并且能夠自動(dòng)緩存。除此之外，微課還能夠?qū)虒W(xué)重點(diǎn)加以突出，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與技巧的講解，從而促進(jìn)學(xué)生能夠真正對(duì)學(xué)習(xí)策略加以掌握。

三、 在高中地理教學(xué)中運(yùn)用微課的必要性

在高中地理教學(xué)或動(dòng)當(dāng)中合理應(yīng)用微課，能夠通過微課自身短小與突出主題等提點(diǎn)令課堂教學(xué)效率有所提升，同時(shí)能夠通過師生在線評(píng)價(jià)、共享資源、學(xué)生反饋等內(nèi)容令現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)得以體現(xiàn)，教師通過視頻、圖片等形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力有效激發(fā)，同時(shí)將枯燥的靜態(tài)地理知識(shí)能夠以更加生動(dòng)而形象的方式進(jìn)行展現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式展開創(chuàng)新，最終促進(jìn)學(xué)生能夠生有主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的求知欲。教師在課堂當(dāng)中采用微課教學(xué)能夠令自身對(duì)教材知識(shí)深入挖掘，并且能夠教傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)方法與現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合，從而以全新教學(xué)方式對(duì)不同層次學(xué)生的感受皆能夠有所關(guān)注，令學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的認(rèn)知能夠有所提升，進(jìn)而對(duì)學(xué)生對(duì)于新課程知識(shí)的架構(gòu)認(rèn)知形成引導(dǎo)，并且令教師自身教學(xué)能力有所提升。

四、 微課資源構(gòu)成

現(xiàn)階段，在微課定義這一方面中，相關(guān)學(xué)者與教師這件尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)知，在大部分研究當(dāng)中對(duì)于微課并沒有明確界定。微課教學(xué)當(dāng)中，視頻是其核心，微課資源當(dāng)中主要由核心資源與支撐資源構(gòu)建而成，而核心資源便是指視頻，支撐資源則包含與教學(xué)內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)的衛(wèi)星教案、課件、聯(lián)系、反思、評(píng)論、反饋等諸多教學(xué)資源。除此之外，微課的教學(xué)資源與內(nèi)容能夠永久保存，令師生能夠隨時(shí)隨地觀看，對(duì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固有著極大幫助，教師在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通常會(huì)對(duì)錯(cuò)題的運(yùn)用較為重視，而微課在糾正錯(cuò)誤這一方面也有著較大優(yōu)勢(shì)，并且能夠令學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)誤的地方通過微課資源共享這一特性加以改正。

五、 微課在高中地理課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用探討

（一）微課制作

現(xiàn)階段，我國互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展極為迅速，教師可通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)制作微課所需的相關(guān)內(nèi)容展開收集，在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師應(yīng)開始微課的制作，同時(shí)對(duì)課程主體加以明確，以令微課設(shè)計(jì)能夠順利開展，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程，應(yīng)對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)加以標(biāo)注，從而令課堂教學(xué)活動(dòng)充滿趣味性，從而令學(xué)生對(duì)于微課的認(rèn)知能夠有所提高。

（二）微課運(yùn)用過程

1. 課前預(yù)習(xí)運(yùn)用

學(xué)生在經(jīng)過課前預(yù)習(xí)后，能夠?qū)Ξ?dāng)前課堂所講知識(shí)點(diǎn)提前所有了解，對(duì)學(xué)生掌握課程知識(shí)要點(diǎn)有著極大幫助，同時(shí)，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠?qū)⒃谛轮R(shí)點(diǎn)當(dāng)中自主應(yīng)用微課，將散落在教材各處的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，令學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)效率有所提升。預(yù)習(xí)不僅能夠令學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升，同時(shí)也能夠豐富學(xué)生的課外知識(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，不僅僅是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是學(xué)生通過已經(jīng)掌握的知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的一個(gè)全新過程，學(xué)生在不斷的時(shí)間中，一邊學(xué)習(xí)一邊思考便能夠發(fā)現(xiàn)更多自己所不能理解的問題，而高中階段的學(xué)生又具有十分強(qiáng)烈的求知欲，此時(shí)只需教師稍微引導(dǎo)，學(xué)生便能夠自主通過相關(guān)微課與課外讀物解答疑問。除此之外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生自主知識(shí)探索加以鼓勵(lì)，例如巖石圈物質(zhì)循環(huán)這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)在微課制作過程中融入相關(guān)知識(shí)，令學(xué)生能夠?qū)r石圈組成部分與三類巖石具體分類以及巖石演變過程等知識(shí)加以明確，從而令學(xué)生在潛移默化的過程當(dāng)中快速對(duì)地理記憶框架加以掌握，使學(xué)生能夠?qū)θ轮鞲芍R(shí)這一體系加以形成。在這一知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，由于巖石分類體系較為繁雜，教師應(yīng)通過微課令這一內(nèi)容展開預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成由巖漿侵入與噴出巖關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，在這一過程當(dāng)中，教師應(yīng)通過微課令這一過程更為生動(dòng)形象，例如通過動(dòng)畫方式幫助學(xué)生對(duì)火山噴發(fā)這一地理想象加以理解，令學(xué)生能夠?qū)r石圈各個(gè)部分的循環(huán)與分散知識(shí)相互結(jié)合，使學(xué)生能夠養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)這一良好習(xí)慣，同時(shí)令學(xué)生自身自覺意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力能夠有所提升。

2. 課堂進(jìn)行中的運(yùn)用

教師可通過微課對(duì)新知識(shí)點(diǎn)及時(shí)導(dǎo)入，同時(shí)采用這一教學(xué)方式對(duì)全新地理知識(shí)點(diǎn)加以行之有效的優(yōu)化。而若想切實(shí)做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)對(duì)于新知識(shí)相關(guān)的圖片或視頻等方式對(duì)學(xué)生課堂注意力加以吸引，從而令微課教學(xué)能夠順利開展，除此之外，微課這一教學(xué)方式的運(yùn)用能夠?qū)ΜF(xiàn)階段地理教學(xué)方式加以創(chuàng)新，同時(shí)也能夠令學(xué)生課堂參與度有效提升。教師若能夠在課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過程當(dāng)中對(duì)微課加以巧妙應(yīng)用，便能夠使地理知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容更為清晰，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的開發(fā)與應(yīng)用加大注重力度，從而對(duì)散落知識(shí)點(diǎn)能夠集中，這一方式令課堂教學(xué)難度大幅度降低，同時(shí)對(duì)學(xué)生掌握理解有著諸多裨益。但是，需要注意的是，微課的結(jié)構(gòu)與細(xì)節(jié)需要不斷地調(diào)整與優(yōu)化，因文科生通常不具備較強(qiáng)的空間思維能力，因此，教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)令微課片頭更具吸引力。

除此之外，身為教師，應(yīng)對(duì)學(xué)生、教材、教學(xué)方法等方面多加關(guān)注，同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)將未掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橐颜莆眨谡w教學(xué)或動(dòng)當(dāng)中，師生之間一定要形成默契配合，共同促進(jìn)，才能夠令課堂教學(xué)效果朝向更好的方向發(fā)展。教師若想切實(shí)做好學(xué)生由未掌握與已掌握之間的轉(zhuǎn)變，便需對(duì)教材當(dāng)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)良好處理，尤其是在以往課程與新課程銜接這一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用新知識(shí)鞏固以往知識(shí)，此外，教師還應(yīng)在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中通過微課處理好問題難易關(guān)系，在這一過程中，教師應(yīng)精確嚴(yán)謹(jǐn)，符合邏輯。除此之外，地理知識(shí)因自身較為抽象化，教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)為學(xué)生提供一定的專業(yè)引導(dǎo)與輔助，利用微課對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分析，將學(xué)生不能夠輕易掌握的難點(diǎn)進(jìn)行分解，同時(shí)展開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生站在不同角度展開對(duì)地理知識(shí)的分析。

3. 在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

通過微課對(duì)以往知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)課對(duì)高中地理教學(xué)當(dāng)中所存有的不足有效彌補(bǔ)，從而令學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣大幅度提升。教師通過微課能夠?qū)Φ乩碚n程前后知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與聯(lián)系，將以往只是內(nèi)容通過總結(jié)歸納的形式展現(xiàn)給學(xué)生，確保學(xué)生能夠在整體上對(duì)地理知識(shí)之間的關(guān)系加以把握。同時(shí)，通過微課為學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)技巧的講解，能夠令學(xué)生課后復(fù)習(xí)效果顯著提升，從而為學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)速度的提升提供相應(yīng)保障。而在地理知識(shí)復(fù)習(xí)過程中，使用微課則能夠?qū)W(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)技巧快速掌握加以引導(dǎo)，在現(xiàn)代信息化技術(shù)的帶領(lǐng)之下，高中課堂能夠在自由活躍的氣氛內(nèi)開展教學(xué)活動(dòng)，例如使用微課對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)，這一方式主要是通過將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)開發(fā)成為只用真實(shí)情景化的微課，其具有極為明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)令教學(xué)內(nèi)容更加簡(jiǎn)潔與形象化。此外，在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，需要學(xué)生以多種感官投入其中，通過微課復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)的同時(shí)，也能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升自身實(shí)踐能力與空間想象力。學(xué)生在復(fù)習(xí)當(dāng)中能夠通過威客進(jìn)行線上互動(dòng)討論，教師也能夠?qū)⒔虒W(xué)知識(shí)制作成為微課視頻，從而展開對(duì)高效復(fù)習(xí)課堂的構(gòu)建，對(duì)地理課堂教學(xué)效率加以強(qiáng)化。

（三）微課在地理知識(shí)解惑當(dāng)中的運(yùn)用

大部分高中地理知識(shí)往往較為枯燥，通常一節(jié)課程過后，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)會(huì)有不知所然，模棱兩可的情況，因此，便需要通過微課令原本枯燥乏味的地理知識(shí)更加生動(dòng)，教師可以通過動(dòng)態(tài)圖畫這一方式生動(dòng)展示地理知識(shí)點(diǎn)，令學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)點(diǎn)能夠擁有更為直觀的認(rèn)知，同時(shí)也令其對(duì)日后新知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解有著極大幫助。除此之外，教師在課堂當(dāng)中應(yīng)始終貫徹以學(xué)生為主體這一教學(xué)理念，同時(shí)也要對(duì)那種因素能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)造成影響加以明確，在使用微課時(shí)，往往是面對(duì)全體學(xué)生展開教學(xué)，因此，教師應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)全部放于課堂有效性這一基礎(chǔ)之上，同時(shí)以學(xué)生立場(chǎng)作為首要出發(fā)點(diǎn)，所使用教學(xué)方式應(yīng)與學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)掌握程度相匹配，才能夠令學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)。并且，教師在問題設(shè)計(jì)這一方面要有所明確，確保學(xué)生能夠理解問題表達(dá)用意，學(xué)生所存有的疑惑便自然而然的能夠得到解決。微課能夠通過各種現(xiàn)代技術(shù)加以展現(xiàn)，同時(shí)也具備更多形式，其中包含攝制行、錄屏型、軟結(jié)合成型、混合型等等，不同形式也具備不同優(yōu)勢(shì)，因此，教師針對(duì)學(xué)生不同疑問可使用不同方式的微課幫助學(xué)生解惑。

六、 結(jié)語

綜上所述，在地理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)用微課能夠令課程內(nèi)容更加具有生動(dòng)性，同時(shí)，對(duì)微課自身所具備特征展開地理教學(xué)能夠令課堂有效性充分提升。此外，通過生動(dòng)且新穎的自然人文地理相關(guān)視頻與圖片能夠?qū)W(xué)生注意力更好的吸引到課堂當(dāng)中，從而令散落知識(shí)點(diǎn)能夠以集中的狀態(tài)呈現(xiàn)與學(xué)生眼前，從而令學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解能夠更深層次加深。

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作者簡(jiǎn)介：瞿靜，江蘇省常熟市，常熟市滸浦高級(jí)中學(xué)。