主動預習分析小學數學有效教學的“先鋒”

喬志銘

摘? 要：課前預習能夠提高課堂教學的速度與質量，讓學生迅速跟上教學節奏，便于學生形成完善的數學邏輯。在小學教育階段教師應該培養學生養成課前預習的習慣，幫助他們在自主學習的過程中發現問題以及解決問題，進而提升學生的自主進行數學學習能力。

關鍵詞：主動預習? 小學數學教學? 策略

“凡事預則立”，古人這句話深刻地體現了預習在學習過程中的重要性。數學是一項思維跳躍的學科，在進行正式的新課學習之前，更加需要學生做好學習準備。教師平時要強調預習的重要性，檢查學生預習的效果，逐漸讓學生養成主動預習的良好習慣，在實踐當中提升學生的自主學習能力。

1? 自主預習的意義

1.1 提升課堂教學效率

每個學生的數學學習能力都是不同的，對一些數學思維弱的學生而言，進行課前預習能夠讓他們了解數學知識的薄弱點，在課堂學習階段他們便可以進行帶著問題去聽講，使得學習更具有目的性，進而達到事半功倍的效果[1]。通過學生自主預習，教師也能進行詳略得當的課堂教學，能夠拓寬數學知識的深度以及廣度，便于學生掌握更多的數學知識，有利于學生早日形成系統的數學知識體系，便于將課堂教學的效果發揮到極致。總而言之，課前預習能夠讓學生提前了解新課的學習內容，便于老師根據學生的課堂反饋因材施教，能夠促進教師與學生之間的互動關系，以此提升課堂教學效率。

1.2 提升學生自學能力

學生進行預習過程也是自主學習的過程，在預習時他們往往會發現很多知識盲區，為了解決疑難點學生會聯系已有的知識經驗，自主構建知識體系。另外，通過查閱課外資料以及網絡信息，也豐富了學生的知識體系，增強了他們解決數學問題的能力。在預習階段通過自主研究課本、提出問題、搜集資料、解決部分問題這些環節，讓學生在實踐中提升了自主學習的能力。自學能力是學生未來具有核心競爭力的關鍵內容，為全面貫徹核心素質教學理念，教師應該重視學生自主預習的作用[2]。

1.3 增強學生學習數學的自信

每個班都有一些學生的數學學習效果不好，他們知識基礎本就不如其他學生，在學習新課階段又有更多的知識需要掌握，久而久之就形成了惡性循環，對數學學習失去了興趣。讓學生進行課前預習能夠讓他們慢慢跟上教師上課的節奏，根據自己知識薄弱點查漏補缺，慢慢形成嚴密的數學知識網絡，通過發揮學生的主觀能動性讓學生獲得成就感，進而建立對數學學習的信心。通過預習數學學習效果不好的學生有了更長的自主時間可以研究數學知識的聯系以及原理，能夠讓他們早日跟上班級其他學生的學習步驟，這有利于實現班級學生的共同進步。

2? 幫助學生自主預習的策略

2.1 教給學生預習的方法

古語有云：“授人以魚，不如授人以漁”。教給學生正確的預習方法不僅能夠提升學生預習的速度與效果，還能夠幫助學生在慢慢探索中形成與自身情況最相適應的學習方法，進而全面提升數學學習能力。學生應當按照課本編寫順序進行預習，預習過程中遇到不懂的內容要進行標記，將該知識與以前所學知識相聯系或者借助網絡尋找解決問題的辦法，實在不能解決的問題要予以重點標記，以便于在后續課堂教學階段重點聽講[3-4]。另外，預習的過程必須要有明確的方向，不僅要知其然還要知其所以然，在制造問題、思考問題、解決問題的過程完成課前預習。為了幫助學生明確預習的方向，教師可以為學生提供預習的材料或者習題，讓學生以習題為中心開展預習。

2.2 豐富預習形式

為了增強學生進行主動預習的興趣，教師可以創設形式多樣的預習方法，盡量降低學生學習的疲勞感。教師可以讓學生在實踐操作中預習數學新課，將動手能力與數學知識相結合，便于他們在實踐操作中深化數學概念及結論。比如，在預習平行四邊形這節內容時，教師可以提示學生運用平行四邊形模型來驗證平行四邊形的特點，進而驗證教材中的定理。在制造平行四邊形模型的過程中，學生能夠將抽象的數學知識具象化，便于學生將抽象的知識與生活中的實際內容相聯系，增強學生對所學知識的運用能力。近年來，教育部門大力強調合作學習與多媒體教學的重要性，為了優化學生的預習效果，教師可以將這兩種教學方法相結合。比如，在教學正方體體積相關內容之前，教師可以先收集網絡資源文件制作微課課件，然后讓學生進行自主預習。預習過程中學生要邊看課件邊記錄疑惑點，課件看完后按小組進行討論，在討論過程中每個人都要積極發言，表達自己的疑惑。通過集體討論能夠讓學生了解到解決問題的方法，同時學生的數學思想在碰撞中也得到了升華。

2.3 提升自主預習興趣

小學生天性愛玩，預習過程如果只是對書上的抽象概念知識進行學習，學生往往缺乏興趣。為了培養小學生進行自主預習的習慣，教師必須要將枯燥的數學知識變得更加有趣，點燃學生進行自主預習的熱情。教師可以創設有趣的情境，引導學生形成解決問題的欲望[5]。比如，在教學鐘表相關知識前，教師可以播放一段動畫片，動畫片里描述了海綿寶寶在不同的時間點做不同的工作。視頻播放完畢后，教師可以順勢問學生：“同學們，海綿寶寶按照鐘表的時間完成每天的任務，那他是如何判斷時間的呢？”這時候學生便會陷入疑惑，教師就可以引出下節新課的內容，并讓學生在課外時間進行預習，下節課開始前便可以解決這個問題。為了增強學生自主預習的主動性，教師可以從學生感興趣的事項入手，將其與新課內容相結合，創設問題情境引發學生解決問題的欲望，使得學生主動進行預習。

2.4 監督養成預習習慣

自主預習是一種良好的學習習慣，但學生并不是天生就具有這種學習習慣，而是后天接受教育之后慢慢養成的習慣，主動預習是從被動預習轉化而來的。因此，在學生進行預習的初始階段教師必須進行檢查監督，幫助學生逐漸形成自主預習的意志力以及學習習慣。教師平時應當重視預習的重要性，在課堂教學階段要讓學生明晰預習在學習過程的作用，增強學生自主預習的動力。在小學低年級階段，學生自主性較差，教師要布置明確的教學任務，下達具體的教學指令，并強調第二天檢查預習效果。檢查預習效果方法有很多，比如抽學生回答數學問題，讓學生提出數學疑問。教師檢查學生預習效果時重點不在于學生的預習質量，而在于學生的預習態度，如果發現學生完全不認真對待預習任務，教師可以給予適當批評，讓班級學生明確預習的重要性。另一方面，對于認真進行預習的學生要予以獎勵，激勵更多的學生認真對待預習任務。學生對預習的態度很大程度上取決于教師的態度，教師要監督學生的預習效果，讓他們逐漸養成主動預習的習慣。

3? 結語

主動預習在小學數學教學階段具有重要意義，它能夠提升課堂教學效率，增強學生學習數學的信心，在自主預習過程中學生的自學能力也得到了進一步發展。教師在教學過程中要強調預習的重要性，教給學生預習的具體方法，用多種預習形式激發學生自主預習的興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，使得預習過程從被動預習逐漸向主動預習過渡，為學生提升數學綜合能力打下良好基礎。

參考文獻

[1] 王克娜.淺談小學數學如何培養學生預習習慣及提高注意力的做法[J].數學學習與研究，2019（16）：67.

[2] 連桂華.小學數學教學中如何培養學生的課前預習習慣[J].科學咨詢：科技·管理，2019（8）：126.

[3] 呂建忠.讓預習成為學生學好數學的助力器——探析小學數學預習的類型、價值與策略[J].小學教學研究，2019（22）：60-62.

[4] 趙志飛.課前預習對小學數學課堂教學的影響分析[A].教育理論研究（第十輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.