略敘提升高效數學課堂教學效益的策略藝術

摘?要：數學教學中，教師要根據課堂教學實情、學生心理和教學內容，適時提出精心設計而目的明確的問題，有效啟發學生積極思維。課堂教學是教師的創造性勞動，課堂教學需要藝術，任何表情、提問、操作、練習及對學生評價等細節都孕育著豐富的教育教學思想。創意作業激活教與學，鎖定作業環節、堅持創意導向，撬動和激活課堂教與學，激發學生學習熱情，培養學生創新思維。

關鍵詞：高效課堂;數學教學;課堂效益;策略;藝術

一、 運用“設疑”提升數學課堂教學效益

課堂教學從問題開始。數學課堂教學中設計學生不易回答的懸念或者有趣故事，有效激趣學生，啟示誘導讓學生不著痕跡融入學習。提問題要能引起學生思考，有深度要適度，能有效引起學生思考問題，同時幫助學生消化知識，進行思維訓練。當學生出現了驚疑，產生了強烈探究欲望時，課堂教學變得自然而然。

課堂設疑于重點和難點。提問要有助于學生理解課堂教學主要內容。課堂設懸質疑就是為了幫助學生理解教學內容，因此教師課堂要設計好有助于學生的問題，寓解疑于趣味之中。

課堂設疑于易出錯之處。學生在數學學習過程中常見錯誤是，不顧條件變化丟三掉四，或解答題目后不檢查、不思考。故要在學生易錯處讓學生嘗試，去“碰壁”和“跌跤”，讓學生充分“暴露問題”，順其錯誤認真剖析引導，讓學生恍然大悟。課堂提問要從實際和效果出發。設疑時課堂教學的有效方式，提問要靈活，如利用現實生活物品作為提問切入點，也可抓住課文關鍵詞，以小見大提出問題。

課堂設疑于結尾。一堂好課也應設“矛盾”而終，意味無窮。課堂教學結束時要根據知識系統，承上啟下提出新問題，使新舊知識有機聯系起來，有效激發學生新的求知欲望。如采用章回小說妙趣奪人的心理設計，激起學生求知欲望，教師提問必須轉化為學生自己思維的矛盾。

課堂設疑要善于把握恰當時機。問題設計得好，還要注意提問時機，在學生應疑而正疑處設疑，一觸即發，順其自然，讓學生學習水到渠成。在關鍵時刻重點之處設疑，讓學生學習豁然開朗而別有洞天。在起始課設疑，旨在激情引趣，能夠吸引學生的注意力，把握好設疑的時機，需要教師能充分駕馭教材，并對學生的思維動向有一種洞察力。

課堂設疑要多角度、多層次。拓寬學生課外閱讀，讓學生的智慧火花隨時迸發，教師提問只是導火線。因此教師要創造條件讓學生多層次、多角度的思考，體現思維層遞性。故意模糊學生思考角度，擴大思考范圍，充分發揮學生潛能和獨創。

二、 課堂“九思”提升數學課堂教學效益

變“快思考”為“慢思考”。課堂教學中師生互動環節要讓學生的學習和思考深思熟慮，消化、整合再生成，數學課堂學習要“慢中有真味”。數學知識形成過程是動態發展過程，學生數學學習也要經歷發現問題、提出問題、分析問題、提出假設、進行驗證和解決問題。因此，數學課堂師生互動需要時間的等待和培植，變“快思考”為“慢思考”。

變“鬧思考”為“靜思考”。“鬧思考”是課堂教學的表面生動和活潑，實則是課堂無效學習。課堂學習要讓學生聚精會神進行緊張的思考，數學課堂上要經常出現寂靜。變“鬧思考”為“靜思考”，讓“靜”學習真正促成學生自覺活動，激發學習興趣，誘發認識欲望，讓數學課堂學習充滿趣味和愉悅。

變“暗思考”為“顯思考”。課堂教學思考是“暗箱狀態”，如何化暗為明，化隱為顯，逐步增強思考訓練。在數學課堂具體教學環節中，要先讓學生自己閱讀思考，然后寫下來，接著同桌交流，或小組交流，然后全班反饋豐富、補充、修正。有效引導學生在學習過程中呈現思維過程，完成數學知識學習與思考的內化外化的互化互生過程。

變“弱思考”為“強思考”。弱思考學習任務對大部分學生幾乎沒有難度，以個別優秀學生思考來代替全班學生思考，教師越俎代庖，直接將思考過程與結果呈現給學生，大部分學生沒有經歷完整思考過程，而是在教師步步誘導下，按章辦事般進行所謂“思考”，思考缺乏獨特性、深刻性與發散性。因此，數學課堂教學中要變“弱思考”為“強思考”，學習任務要有適當難度，讓學生經歷探究過程，讓學生理解思考過程，鼓勵學生進行多樣化、發散性、個人化的思考。

變“淺思考”為“深思考”。課堂教學“淺思考”主要表現在對問題缺乏敏感性。深思考表現為持續思考，不斷跟進。因此，在數學課堂學習中，要以“主問題”方式呈現，讓學生“一”“集”“剖”“鉆”“韌”地進行學習、思考、探究，讓學生獲得更深入、更深刻的知識理解。

變“怕思考”為“樂思考”。“樂思考”是被好奇心及問題意識點燃的興奮和新奇感。思考過程專注帶來積極“心流體驗”，帶給學生豐富、真切而深刻的心靈體驗。因此，數學課堂教學要變“怕思考”為“樂思考”。

變“被思考”為“自思考”。被思考導致學生不會提問和質疑，缺乏理性思考。因此，數學課堂教學要變“被思考”為“自思考”。課堂學習中真實主動地知識領域，擁抱和掌握知識。思維有效行動主動出擊，豐富數學心智。

變“獨思考”為“共思考”。數學課堂學習倡導獨立思考，要不斷地與生對話、與師共思。因此，數學課堂教學要化“獨思考”為“共思考”，個體與集體相輔相成，相映成趣。數學學習要獨思與共思交融互會，出彩課堂教學。

變“固思考”為“活思考”。只有在穩定的、集中注意的沉思狀態中學習，才能真正促成學生自覺活動，激發學生心智，形成其對認識的渴望，最終使他們從掌握真理中獲得愉悅。因此，數學課堂教學要變“固思考”為“活思考”，讓課堂充滿活力。

三、 有效方法提升數學課堂教學效益

課堂教學是特定群體活動，學生是課堂主人，也是學習的主人，教師力求營造良好氛圍，把學習知識和情感交流有機融合。

善于運用教學中的情感因素。數學教學是特殊的情知相伴認識過程。數學教學活動中，教師要有感情的教，學生才會有感情的學，教師必須用自己的真情實感去感染學生，引發學生的情感，通過師生情感交流產生共鳴，從而達到教得扎實，學得主動，教得生動，學得有趣。日常教學中教師要積極創設教學情境，促進學生動手、動腦，積極主動參與知識構建，注重情感因素有機參與。

重視數學教學的非語言藝術。數學課堂教學中教師要注重表情、動作和姿勢的綜合運用，有效補充教學語言表達。教師靈活巧妙運用非語言表情達意，讓課堂充滿趣味和活力。教師課堂教學中要善于挖掘教材非語言因素，引導學生觀察數學現象、思考數學問題，透徹領悟數學知識。

抓住契機營造數學教學高潮。教師要能設計富有高潮的開頭或結尾，有效增強教學效果，激趣學生數學學習。借用新穎別致的媒體課件，簡潔明快的語言，創設出和諧生動的教學情境，使課堂學習氣氛進入高潮，讓學生迅速進入最佳學習狀態。

四、 優化學生復習提升數學課堂教學效益

平時教學猶如“栽活一棵樹”，總復習好似“育好一片林”。數學復習課是夯實學生基礎、提高學生運用知識和解決問題的重要教學過程。

數學復習過程要充分發揮學生自主性，讓學生積極主動參與復習全過程，特別是要讓學生參與歸納、整理過程。復習過程中要知識讓學生梳理，規律讓學生尋找，錯誤讓學生判斷。充分調動學生學習積極主動性，激發學生學習興趣。

數學復習必須突出重點，強化針對性，注重實效。復習過程中要注意全班學生的薄弱環節，要針對個別學生的存在問題。緊扣知識易混點、易錯點設計復習內容，有的放矢。

數學復習過程要系統整理數學知識，依據基礎知識的相互聯系歸類，分塊整理，重新組織為系統的條理化知識點。數學復習過程要讓學生回憶所學主要內容，并讓學生討論、口述。教師要有意識引導學生看課題回憶所學知識，看課本目錄回憶單元知識。

數學復習過程要以學生為主。復習過程是信息交流過程，學生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師是溝通學生與教材的橋梁。復習中要把學習主動權交給學生，發揮學生主體作用，使學生由被動變為主動，由配角變為主角，真正做學習主人。

數學復習過程要以課本為主。復習時既要牢固掌握基礎知識，又要會靈活運用基礎知識去解決問題，既要全面掌握，又要突出重點。因此，要抓好課本知識點，把課本與資料有機結合起來，互為補充，相得益彰。

數學復習過程要以課內為主。要將問題盡量解決在課堂上，認真做好課前準備，了解學生掌握知識情況，精心設計教學程序，合理安排講練時間。學生通過教師講，自己練，真正達到溫故而知新。

數學復習過程要以練為主。復習課要充分體現“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主”原則。課堂上要給學生提供機會，內容要“全”，習題要“精”，方法要“活”，時間要“足”。章節練習抓基礎，單元練習抓重點，全面練習抓綜合。

五、 創意作業提升數學課堂教學效益

作業是教師教和學生學之間的相互對接，有效促進學生消化吸收鞏固所學。創意數學作業突出實踐與創造，為學生喜聞樂見，要求教師的教學過程要突出靈活運用，尊重個體差異，重視實踐創新。

情境運用，解決生活問題。依托教材內容和課堂教學重難點，設計學生熟悉的生活情境問題，讓學生在解決問題過程中充分調動課堂所學，活化知識與能力。

小微“制”“創”，轉變作業面孔。數學創意作業要依托所學，打破局限，改變紙筆書寫單一形式，增加動手操作和實踐，改變作業面孔，創新作業。如教師給學生提供科普文章作為閱讀材料，啟發學生利用生活常見器材自制學具，根據制作過程的實際體驗自擬題目，撰寫研究報告等。

實踐探究，拓展學生新視野。探究性作業讓學生針對問題提出假設、追尋答案，在解決問題過程中推理分析、找出方向，通過觀察、實驗搜集資料信息，歸納分析，形成對問題的解釋和自己的觀點。完成作業就是拓展學生視野的創意活動過程。教師要有開放的課程資源觀，在課程標準、教材重點、學業評價改革三者中尋找最恰當的對應點，用創意作業推動學生認識數學與生活實際的聯系。

參考文獻：

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作者簡介：楊有明，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣東升中學。