英語教學(xué)中課堂互動的調(diào)查

摘?要：課堂互動主要是指師生之間或者生生之間在課堂這一特定情境中產(chǎn)生的和諧共鳴，其中包括情感溝通，信息交換，互相影響等。筆者通過問卷、訪談與課堂觀察的研究方法發(fā)現(xiàn)，在Story Time板塊教學(xué)中的課堂互動廣泛存在，主要是以問答和角色扮演為主，有利于Story Time板塊的知識的教學(xué);同時也存在教學(xué)受傳統(tǒng)的教學(xué)方法的束縛導(dǎo)致語言交際性不足、小學(xué)生水平差異以及英語學(xué)習(xí)缺乏自信心等問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂互動;互動活動;Story time板塊

一、 調(diào)查背景

英語教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，即在和他人溝通時能順利地利用目的語表達(dá)自己的一種能力。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個行之有效的方法則是通過互動，課堂互動則成為了學(xué)習(xí)、使用目標(biāo)語必要的一種方式。正如Allwright提到，學(xué)生能否真正抓住語言學(xué)習(xí)的機(jī)會取決于課堂互動的過程是否有。因此，課堂互動的過程為學(xué)生們提供了表達(dá)自己的想法以及向他人表明自己已知的知識及渴望知道的知識。也就是說，如果沒有互動，語言習(xí)得也不可能發(fā)生。

另外，《牛津小學(xué)英語》的設(shè)計(jì)包含許多有趣且實(shí)用的語言活動，每單元分為Story Time，Culture Time，Cartoon time等板塊。在生動逼真的圖片和有趣的故事線的幫助下，Story Time部分以對話或者小文章的形式呈現(xiàn)了英語詞匯、句型結(jié)構(gòu)、日常對話以及語言功能，這也是Story Time能成為核心部分的重要原因。通過教學(xué)內(nèi)容中生動的圖片，Story Time幫助小學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語語言知識并發(fā)展了他們聽說讀寫四項(xiàng)語言技能，從而提升他們的交際能力、發(fā)展其思維能力并加強(qiáng)其綜合文化素養(yǎng)。

二、 理論基礎(chǔ)

作為一種第二語言習(xí)得理論，交互假說理論認(rèn)為互動和面對面的交流可以促進(jìn)語言習(xí)得。Long早期的交互假說強(qiáng)調(diào)“會話調(diào)整形式下的可理解的輸入”，Long（1985）指出，當(dāng)說話者有機(jī)會接收或者參與到會話調(diào)整中，這將加大他們二語習(xí)得的機(jī)會。這就是早期的交互假說所關(guān)注的“協(xié)商”，包括意義協(xié)商、形式協(xié)商及內(nèi)容協(xié)商，且意義協(xié)商是一個動態(tài)的過程，在這一過程中二語學(xué)習(xí)者可以通過對話、交流和反饋調(diào)整來實(shí)現(xiàn)彼此的相互影響。而后期的交互假說中，Long（1996）進(jìn)一步闡明在協(xié)商過程中獲得的負(fù)面反饋可能會促進(jìn)第二語言的提升，因?yàn)樨?fù)面反饋能將學(xué)習(xí)者的注意力吸引到輸入與輸出的不協(xié)調(diào)上來。由此看來，新的交互假說著重強(qiáng)調(diào)了理解性輸入、負(fù)面反饋和修正輸出對二語學(xué)習(xí)的重要性。

三、 調(diào)查方法

（一）調(diào)查內(nèi)容

在以上的背景下，筆者深刻認(rèn)識到課堂互動在小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要性。徐錦芬和曹忠凱在對二語課堂互動的研究中指出，互動研究依然是目前二語習(xí)得研究的主流。而筆者想探究的則是課堂互動在小學(xué)英語Story Time板塊中的應(yīng)用情況，基于此提出了以下三個問題：

1. 在《牛津小學(xué)英語》Story Time板塊教學(xué)中，有哪些主要的課堂互動形式？

2. 在Story Time板塊教學(xué)中，教師利用課堂互動時存在哪些問題及原因？

3. 哪（幾）種課堂互動的形式能更好的促進(jìn)Story Time板塊的教學(xué)效果？

（二）調(diào)查對象

在此項(xiàng)調(diào)查研究中，3～6年級的12位市區(qū)一線英語教師會參與教師問卷調(diào)查;筆者根據(jù)訪談提綱對其中3位英語教師進(jìn)行訪談。另外，來自3～6年級的526位小學(xué)生參與學(xué)生問卷調(diào)查。

（三）調(diào)查工具

此項(xiàng)調(diào)查主要采用問卷、訪談及課堂觀察的研究方法，并利用Excel處理收集來的數(shù)據(jù)。

四、 調(diào)查結(jié)果及分析

（一）對問卷的分析

教師問卷的目的在于了解在教學(xué)Story Time板塊時教師對課堂互動的整體運(yùn)用情況。教師問卷可分為以下四個部分：教師對課堂互動的理解、對Story Time板塊的理解、課堂互動在Story Time板塊教學(xué)的現(xiàn)狀以及在Story Time板塊教學(xué)時組織課堂互動的細(xì)節(jié)體現(xiàn)。從問卷結(jié)果分析看絕大多數(shù)小學(xué)教師都認(rèn)為課堂互動與Story Time板塊教學(xué)效果存在正相關(guān)性。且大多數(shù)教師認(rèn)為小組合作和角色扮演的課堂互動形式更能促進(jìn)教學(xué)效果，但在實(shí)際的教學(xué)中他們?nèi)匀粫捎玫氖菃柎鸱ê徒巧缪莸幕有问健?/p>

學(xué)生問卷的目的在于了解小學(xué)生們對課堂互動和Story Time板塊的態(tài)度和認(rèn)識。學(xué)生問卷可分為3部分，即小學(xué)生對課堂互動和Story Time板塊的整體認(rèn)知、幾種不同的課堂互動形式（游戲競賽類、小組討論類、師生問答類、角色扮演類和實(shí)踐操作類）以及課堂中的非言語互動。從調(diào)查結(jié)果可以看出，大多數(shù)孩子很喜歡學(xué)習(xí)Story Time板塊，也期待教師能組織多樣的互動性活動。他們認(rèn)為游戲競賽類活動有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;小組討論的互動形式有助于學(xué)生彼此之間信息的交流、提高他們的合作能力;而作為課堂互動主要形式的師生問答被許多學(xué)生接受，在問答的過程中新單詞和句型被習(xí)得;角色扮演可以鍛煉和提高他們的口語能力、發(fā)展想象力;最后，他們認(rèn)為社會實(shí)踐類活動如制作海報(bào)或演講有助于發(fā)展綜合素養(yǎng)。

（二）對教師訪談的分析

教師訪談主要是為了掌握更多細(xì)節(jié)以便了解更多關(guān)于課堂互動在Story Time板塊教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀。

通過三位一線教師的反饋可以發(fā)現(xiàn)，一方面，教師重視課堂互動在板塊中的應(yīng)用。他們充分利用各種互動活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望以提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。另一方面，他們還提出了其他的互動形式如利用互動性的文字和評價。第三，不同的教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格和方法，但他們都把學(xué)生放在教學(xué)的中心位置，且他們對活動的設(shè)計(jì)以及在Story Time板塊教學(xué)時如何促進(jìn)課堂互動都有自己的方法。

（三）對課堂觀察的分析

課堂觀察量表從上文中提到的五種主要的課堂互動形式為出發(fā)點(diǎn)，主要關(guān)注Story Time板塊教學(xué)課堂互動中的言語互動（問答、討論等）和非言語互動（眼神交流和肢體語言）兩個維度。

從三個月的課堂觀察中可以看出，雖然教師較少組織游戲競賽類的互動活動，但學(xué)生在此類活動中的參與度極高，且學(xué)習(xí)效果較好;而小組討論類的互動活動在Story Time板塊應(yīng)用較為廣泛，通過組內(nèi)討論，孩子們自由地表達(dá)自己的感情、思想與觀點(diǎn)，這樣更容易激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情以及合作與交際意識。

根據(jù)陳柏華，高丹丹（2013），在對問答類的課堂互動活動的觀察中，筆者關(guān)注互動行為中的“發(fā)問主體”，即問題是由教師還是學(xué)生發(fā)起的;“問題類型”分為展示性和參考性問題兩類;“回答方式”一是指教師是直接回答、間接回答還是忽視學(xué)生的回答;“反饋方式”包括直接反饋和間接反饋;“糾錯”分為何事糾錯和誰來糾錯以及“候答時間”。通過觀察發(fā)現(xiàn)，問答類的互動方式在Story Time板塊教學(xué)時非常常見并在改變著，如，教師會更多的提出反問來激發(fā)學(xué)生探索正確答案;教師的反饋方式也多樣化，這也培養(yǎng)了孩子的自信心和主動性。

從對角色扮演這一互動形式的觀察來看，學(xué)生參與度很高，他們不僅可以做到模仿語音語調(diào)、張開嘴巴表達(dá)展現(xiàn)自我，還能對文本做出相應(yīng)的改編，這對學(xué)生的綜合發(fā)展以及想象力的提升很重要。同時，非言語互動的使用也非常普遍，教師能在組織教學(xué)活動和課堂互動時利用肢體語言和與孩子的眼神交流來表現(xiàn)出對孩子的鼓勵和贊賞。

五、 結(jié)論與建議

針對上述研究發(fā)現(xiàn)，筆者得出了以下幾點(diǎn)結(jié)論，并提出一些建議僅供參考。

（一）結(jié)論

第一，在Story Time板塊教學(xué)中常用的互動形式是問答和角色扮演，其余幾種互動形式使用較少;第二，為了完成教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，教師過多采用教師主導(dǎo)的教學(xué)方式和問答的互動形式，同時，部分學(xué)生由于害羞或其他原因不能積極參與到教師組織的互動活動中。這也表明，盡管現(xiàn)代教師已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，但他們還沒真正意識到課堂互動在二語課堂中培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要性;第三，在角色扮演類和小組討論類的課堂互動形式中，學(xué)生通過面對面的交流與溝通以獲取更多的可理解性輸入、產(chǎn)出更多的輸出。在這樣的習(xí)得過程中，學(xué)生的自信心和成就感得以提升。所以，教師和學(xué)生一致認(rèn)為這兩種課堂互動形式能更好地促進(jìn)Story Time板塊的教學(xué)。

（二）建議

通過以上結(jié)論，筆者認(rèn)為在《牛津小學(xué)英語》Story Time板塊教學(xué)中教師可以從以下幾個方面做出更好的改變。

首先，教師要充分了解每種互動形式。活動是課堂互動的核心部分，它不僅是促進(jìn)學(xué)生參與課堂的前提，也是將教學(xué)內(nèi)容和師生連接起來的橋梁。例如在使用游戲競賽類的互動活動時教師要考慮到學(xué)生的知識背景、能力水平以及課堂規(guī)模，活動進(jìn)行前要講明游戲規(guī)則、時間限制等，活動過程中保證公平、公開、公正，這樣的游戲活動才更有效;小組討論中的互動行為的目的在于通過高水平的認(rèn)知問題來促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與語言表達(dá)能力的提高，所以討論問題要具有情境性、意義性和生成性等。

其次，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的能力、需要、興趣和教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)活動，完成教學(xué)目標(biāo)。

最后，教師要注重創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍。輕松和諧的課堂氛圍是學(xué)生積極參與可以互動的前提和保障;教師需掌握一些教學(xué)技巧、學(xué)會傾聽孩子們的想法、給孩子表達(dá)思想觀點(diǎn)的自由;教師還要重視言語和非言語互動相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]Allwright，R. L. The importance of interaction in classroom language learning. Applied Linguistics，1984，5（3）：156-171.

[2]Long，M. H. Input and second language acquisition theory. In Gass and Madden（Eds.）. Input in Second Language Acquisition. Rowley Mass： Newbury House，1985：375-380.

[3]Long，M. H. ?The role of the linguistics environment in second language acquisition. In W. C. Ritchie & T. K. Bhatia（Eds.）. Handbook of Second Language Acquisition. San Diego： Academic Press，1996：413-468.

[4]陳柏華，高丹丹.小學(xué)英語課堂師生互動研究[J].課程·教材·教法，2013（10）：70-74.

作者簡介：劉彤，江蘇省徐州市，徐州市師范學(xué)校第一附屬小學(xué)。