翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘?要：在新課改不斷深入的背景下，高中生物的教學(xué)理念與教學(xué)模式有了一定的變化，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)中的首要任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，在實際應(yīng)用中可以充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，提高他們的學(xué)習(xí)效率，同時可以實現(xiàn)學(xué)生生物素養(yǎng)的全面發(fā)展，對提高高中生物教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。因此，本文就翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進行了一些探究，希望可以為廣大一線教師提供一點參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物;應(yīng)用策略

一、 引言

高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生時常會遇到一些不理解的知識點，但他們并沒有主動探究或提問的意識，即便有也無法得到教師的重視，教師更在意教學(xué)的進度以及知識點的記憶，很少會關(guān)注學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用。這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會逐漸喪失，對生物學(xué)習(xí)提不起興趣，高中生物課堂教學(xué)的效率也就會降低。隨著教育教學(xué)改革的深入，教師需要從根本上尋找原因，并采取有效的對策提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂指的是課堂內(nèi)外時間的重新調(diào)整，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，強調(diào)他們在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再主導(dǎo)課堂教學(xué)活動，占用大量的課堂時間講解知識，而是由學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的方式可以是學(xué)生自己看教材，也可以由教師提前制作相應(yīng)的短視頻、PPT以及文檔等，傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生在上面進行自學(xué)，并可以與同伴進行交流。在課前學(xué)習(xí)中學(xué)生還要將自己不懂的地方記錄下來，在課堂上與同伴、教師一起進行討論，這既可以讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，也有利于建立良好的師生關(guān)系，營造和諧、輕松的課堂氛圍。在課后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自己來規(guī)劃課后的學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的課后作業(yè)。總之，翻轉(zhuǎn)課堂就是教師與學(xué)生角色發(fā)生的變化，教師主要的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提升。而學(xué)生則是由原本被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在這個過程中，學(xué)生的思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力都得到了鍛煉，實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、 在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空局限

在高中生物的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，存在著一定的局限性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率產(chǎn)生了一定的影響。例如，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對教師的依賴性比較大，但教師精力有限，不可能時時刻刻盯著每一個學(xué)生，這樣就會存在一些學(xué)生自覺性較差，不好好學(xué)習(xí)的情況，或者有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，跟不上教學(xué)的進度，課后又沒有人指導(dǎo)，長此以往問題越積越多，就會影響到他們的進步。而翻轉(zhuǎn)課堂則能打破這種局限性，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行自主學(xué)習(xí)，課堂上尋求教師的幫助，在課后也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇相應(yīng)的微課視頻進行針對性學(xué)習(xí)，保證自己對知識的有效掌握。

（二）有利于完善教學(xué)結(jié)構(gòu)

在教學(xué)環(huán)境中，師生、教材以及學(xué)習(xí)資源之間相互作用的內(nèi)容與形式的匯集被稱之為教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教師為主導(dǎo)，教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗準(zhǔn)備好課堂要講的內(nèi)容，在課堂上全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動接受，這種教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，所以教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂，來充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，使其可以真正成為學(xué)習(xí)的主人。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，并重視對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完善，為學(xué)生的進一步發(fā)展提供有效的幫助。

（三）樹立了全新的教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，在很多學(xué)科的教學(xué)實踐中顯示出了良好的成效，而將其應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)中，可以有利于全新教學(xué)理念的樹立。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師給予了學(xué)生更大的自由，學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)需求來進行自主規(guī)劃，在這個過程中教師會指導(dǎo)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，在不斷學(xué)習(xí)中獲得提高。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用步驟

翻轉(zhuǎn)課堂對高中生物教學(xué)效率的提升有著積極的作用，筆者就以“酶的特性”為例，簡單論述了翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用步驟。

（一）制作微視頻

教師在課前需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及教材內(nèi)容，來確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)制作微視頻，在制作的時候要保證短小精悍、簡潔明了。這部分知識的微視頻主要是一些實驗視頻，通過視頻來向?qū)W生展示相應(yīng)的實驗原理和結(jié)果，同時還應(yīng)該有一定數(shù)量的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。由于實驗內(nèi)容較多，教師可以借助錄屏軟件將多個實驗視頻進行合成，使可見的時間可以控制在二十分鐘以內(nèi)，完成微視頻的制作后由教師上傳到相應(yīng)的網(wǎng)站或者班級的QQ群、公共郵箱，要求學(xué)生下載學(xué)習(xí)。

（二）編制導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程以及針對性練習(xí)四個部分。

一是，教學(xué)目標(biāo)。這部分知識包括了知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感態(tài)度價值觀，在“酶的特性”這一課時的教學(xué)中，知識目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握自變量的控制，觀察與檢測因變量的變化，并且可以自己設(shè)置實驗組與對照組;能力目標(biāo)是學(xué)生可以概述pH與溫度對酶的活性影響;情感態(tài)度價值觀是學(xué)生能夠深刻體會科學(xué)探究的過程，在學(xué)習(xí)中積極、主動，并有良好的合作精神。

二是，教學(xué)重難點。這部分知識的教學(xué)重點是對實驗探究結(jié)果可以準(zhǔn)確闡述，學(xué)生能夠掌握實驗方法;難點在于對照實驗中，對自變量和無關(guān)變量的確定、控制，觀察和檢測因變量的變化。

三是，教學(xué)過程。將這部分知識的重點內(nèi)容通過合適的形式給學(xué)生呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在觀看視頻學(xué)習(xí)的過程中，完成知識的理解與掌握。

四是，針對性練習(xí)。在學(xué)生對微視頻觀看后，需要完成教師所設(shè)置的練習(xí)題，這些練習(xí)涉及本章節(jié)所有的知識點，一般題目數(shù)量不宜過多，難度適中即可，避免對學(xué)生的信心產(chǎn)生不良影響。

（三）自主學(xué)習(xí)，及時交流

經(jīng)過教研組教師的研討，設(shè)計好相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的時候可以明確學(xué)習(xí)的任務(wù)以及方法。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，在網(wǎng)站或者群組里下載學(xué)習(xí)課件，在學(xué)習(xí)中及時記錄下自己存在的疑惑，并完成課后的針對性練習(xí)。學(xué)生可以先在網(wǎng)站或者群組里進行討論，幫助學(xué)生解決一部分問題，對于比較復(fù)雜的問題，可以留在課堂上進行討論。

（四）課堂活動設(shè)計

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)活動設(shè)計需要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生在參與中完成對知識的內(nèi)化。首先，是確定問題。教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，收集或預(yù)設(shè)一些典型的問題，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一般情況下小組人數(shù)控制在四人到六人，小組內(nèi)成員相互協(xié)作，完成專題任務(wù)的探究。其次，是探究交流。教師在講到一些學(xué)生難以理解的問題時，可以布置一些實踐性活動，讓學(xué)生自主探究。當(dāng)然，在探究的過程中教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生可以順利完成自主探究學(xué)習(xí)，掌握所學(xué)的知識。在探究活動后，教師可以讓部分學(xué)生展示自己的成果，通過課堂的交流與評價，來幫助學(xué)生進一步去理解知識。在“酶的特性”這部分知識的教學(xué)中，教師可以設(shè)置這幾個專題任務(wù)讓學(xué)生進行探究：探究酶的專一性;酶的高效性;探究pH對酶活性的影響。最后，是課堂測評與反饋。與課前的練習(xí)相比，難度應(yīng)該更高，要求學(xué)生可以當(dāng)堂完成，這樣既可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也能讓學(xué)生對自己有一個全面的認識，并結(jié)合測評的情況合理安排課后的學(xué)習(xí)。

五、 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)化對策

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色，要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，而不是一切都自己說了算。具體來說，課堂學(xué)習(xí)活動的開展，由教師組織，但要讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動當(dāng)中，并充分發(fā)揮自身的主體作用，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，保證學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的角色發(fā)生了變化，教師占用課堂時間變少了，學(xué)生成為課堂真正的主人。

（二）加強課堂的互動

課堂的互動是非常重要的一個環(huán)節(jié)，在互動的過程中教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，而學(xué)生可以通過互動與交流尋找答案。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師要注重課堂的互動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用并不只是讓學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)或者分組合作學(xué)習(xí)，在交流與互動中學(xué)生主動思考、表達也是發(fā)揮主體作用的一種途徑，同時可以讓課堂氛圍變得更加活躍、和諧，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）做好課前的備課工作

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，對教師的課前備課質(zhì)量提出了更高的要求。在備課的過程中，教師必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對教材內(nèi)容進行充分挖掘，結(jié)合他們的認知特點制作微視頻、學(xué)習(xí)課件。教師還應(yīng)該具備一定的創(chuàng)新意識，可以在備課的過程中設(shè)計出有趣的內(nèi)容呈現(xiàn)方式、練習(xí)題，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生體會生物學(xué)習(xí)的魅力，愿意主動去學(xué)習(xí)。由于高中階段學(xué)生的時間都比較緊張，教師要在備課中投入更多的精力，將每一節(jié)課都變成精品課，讓學(xué)生的生物素養(yǎng)得到提升，為高考打下堅實的基礎(chǔ)。

六、 結(jié)語

在新課改不斷深入發(fā)展的過程中，高中生物教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，意識到教學(xué)改革的迫切性，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，在其他科目的教學(xué)實踐中有著良好的效果，生物教師可以結(jié)合學(xué)科特點及學(xué)生的實際情況，合理運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，完善高中生物課堂教學(xué)中存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生可以更高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高生物素養(yǎng)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用有著積極的效果，對促進生物教學(xué)水平的提高具有現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]包進鵬.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程，2016（12）：168.

[2]徐愛華.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的實施[J].西部素質(zhì)教育，2017（11）：181-182.

[3]蔡有柱，褚雪梅.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江教育：理論與實踐，2017（9）.

[4]鄭江滿.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（9）.

作者簡介：郭玉紅，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣第三中學(xué)。