核心素養下農村小學口語交際能力培養探討

摘 要：口語交際能力作為人類社會化的核心技能之一，是當前核心素養培育體系的重要組成部分，因此作為小學語文教師需要高度重視，基于核心素養的視域，正確看待小學口語交際能力的培養，尤其對于農村地區而言，其在語用素質鍛煉上的缺陷是天然的，此時就更加需要借助口語交際能力培養活動，使得小學生的口語交際能力得到鍛煉。在當前核心素養時代下，如何在小學語文口語交際教學中滲透核心素養是一個重要研究問題，文章基于小學語文口語交際教學實際課題研究經驗，梳理農村小學教學實際做法，具體探索針對有效的口語交際措施，落實學科素養發展要求。

關鍵詞：小學語文;核心素養;農村教育;口語交際

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“口語交際能力是21世紀人才必備的能力”，語文教學“應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”。核心素養關注的是能夠以終身發展和社會發展訴求滿足為目標，實現必備品格和關鍵能力的鍛煉。在語文教學中進行口語交際教學，尤其是從小學生開始，進行口語交際教學，不僅是現代社會的需要，更是未來社會發展的需要。很明顯在小學語文教育階段，核心素養體系的塑造，必然會將實際的口語交際能力培養歸結到其中。

說到學生口語能力的培養，這對每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。作為小學生來說，口語能力培養的難度更大、更富有艱巨性，而對于農村小學生來說，這似乎更是難上加難。此時就要求農村地區小學語文教育工作者能夠以核心素養的視角去實現農村小學口語交際版塊的優化設計。下面結合本人在農村小學教學的實踐，探討自己對培養農村小學生口語交際能力的一些做法和體會，具體將從以下幾點進行探討：

一、 高度重視口語交際課程的交互性，選擇交互性的授課方式

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個發現者、探索者和研究者，尤其對于兒童而言，這種需求更加強烈”蘇聯教育家蘇霍姆林斯基這樣說過，這就意味著在進行農村口語交際教學的時候，要高度重視實際交際課程的探索性，確保其進入到理想的交互狀態，這樣學生的角色感更強，就能夠更好地實現口語交際能力的鍛煉。很明顯，在交互性強的口語交際課程組織設計的時候，授課方式必然會發生變化。

例如，以一年級下冊“打電話”口語交際教學為例，教師就注重實際口語交際課程的交互性，鼓勵學生去回憶自己平時打電話的情景，有的是與自己遠在外地打工的爸爸或者媽媽打電話，有的是與自己的外婆打電話，有的是與自己的好友打電話，鼓勵他們講述出自己打電話的經歷，增強彼此之間的交互，使得他們對于打電話這樣的話題有著更多的交互。接著，鼓勵學生以角色扮演的方式來進行，設定對應的對話情境，完成對應的對話表演。比如某學生與他同桌之間扮演的是：放學后一位學生邀請另外一位學生去學校操場打乒乓球，一開始是同學的奶奶接的電話，此時要求禮貌地清楚地表達自己的意愿，并且在對待不同人物的時候，懂得進行用語的調整，比如需要向奶奶問好，這些細節都是實現小學生口語交際能力鍛煉的重要環節，必須要引起重視。很明顯，在上述的案例中實際的口語交際課程的交互性，成為教師關注的重點，一開始針對實際口語交際話題展開的探討，可以使得小學生迅速進入到語料積累的狀態，這將為后續更好地開展實際的教育教學奠定基調。接著，在授課的時候，鼓勵學生以角色扮演的方式來進行，并且懂得結合自身實際情況來實現口語交際內容的優化，這對于增強實際口語交際活動的交互性而言，是很有必要的。

當然除此之外，還可以選擇對應的口語交際話題，設定辯論方向，以開展班級辯論賽的方式，確保實際的語用環境朝著更加熱烈的方向發展，這對于實現語用元素的鍛煉而言，是很有價值的，應該做到有效的推廣和運用。再者，為了使得實際語用交互性得到充分體現，還可以鼓勵家長參與其中，確保學生將自己感興趣的內容講述給家長聽，家長要保持積極性，給予充分的配合，對于實際講述中存在的問題進行指正，并且給予適當的獎勵，由此使得其以更加積極的心態參與到實際口語交際活動中去。

二、 注重模擬性語言教學環境的創設，規避農村交際環境缺陷

核心素養的培育，對于小學生口語交際提出的要求為：能夠在生活情境中使用自己掌握的語言來表達自己，確?？梢院芎玫厝谌肷鐣瑢崿F語言實踐能力的不斷鍛煉。但是需要看到的是農村地區，語言教學環境不理想，很多交際話題與小學生自身生活之間的關聯是比較弱的，此時就會影響到良好語境系統的構建，在這樣的情況下，就需要實現模擬性語言教學環境的創設，盡可能地實現農村交際環境不良問題的規避，繼而進入到更加理想的口語交際能力鍛煉格局。

比如在四年級下冊語文口語交際“說新聞”活動中，教師就注重模擬性語言教學環境的創設，首先給學生們播放一段《新聞聯播》的視頻，然后要求學生以新聞主持人的身份進入到演播室，實際演播室就是提前布置的講臺，黑板上板書的是新聞聯播播報室，主持人走上臺的時候教師會給其配備對應的入場音樂，并且喊出：各部門注意口號，學生作為主持人進入到實際的新聞平臺，然后結合自己剛才看到的新聞聯播，以“人物時間地點內容”為基本結構，實現新聞內容的組織，并且可以適當地加入自己對于新聞內容的理解和評說。教師在旁邊可以對于每一位主持人的表現進行記錄，備注其存在的問題，明確其做得好的環節，并且給予每一位學生進行打分，最終引導學生去反思自己作為新聞主持人有哪些地方做得好，哪些地方做的不好，然后再去播放對應的視頻資料，鼓勵學生以模仿的方式來進行強化訓練，由此使得自身語言鍛煉的機會朝著更加多元的方向發展，而在這樣的不斷反思改善的過程中，小學生自身語用素養也會朝著更高的方向發展。

很明顯，這樣語言情境是農村地區不存在的，此時就需要教師去進行對應語言情境的創設，在這樣的語言情境中學生的交際實踐經驗會不斷積累，而語言體驗也會因此提升，這對于核心素養培育而言是很關鍵的一步。另外，在實現模擬環境構建的時候，要注重利用多媒體手段，構建出更加理想的語言情境，引導小學生進入其中，這樣才能夠使得實際的語境朝著更加多樣化的方向發展，才能夠引導實際口語交際活動朝著高質量的方向發展。為此，小學語文教師需要不斷提升自身的信息素養，懂得將各種信息技術巧妙地運用到實際的口語交際訓練中去，這一點是很關鍵的，學校需要在此強化培訓，加大扶持，教師需要積極主動地去學習和探究。

三、 實現農村語言教學課程體系重塑，確保課程內容的生活化

很多農村語文教育工作者總會發現，實際教材文本中的很多語用素材是與農村小學生生活不關聯的，與他們的生活認知，生活經驗之間的關系也不是很大，此時如果還是將其作為實際口語交際活動設計的基本依據，就可能導致實際的口語交際活動處于被灌輸的狀態，學生參與意識會慢慢消失，久而久之小學生會因此喪失對于口語學習的積極性。對于這樣的情況，小學語文教師需要懂得結合農村實際情況，實現語言教學課程體系的重塑，引導課程內容朝著生活化的方向發展，改變實際課程設置和教學評價的機制，確保實際的農村語言教學朝著更加人性化的方向發展。如果做不到以學生為本的口語交際教學，就難以搭建起來核心素養培育的大廈。

例如，教師針對留守兒童而開展的“爸爸媽媽我想對你說”的口語實踐課程，主要是鼓勵班級中留守兒童利用這樣的機會，在口語交際課上表達出自己對于爸爸媽媽的想念。實際的課程內容包括如下幾個方面：其一，將自己爸爸媽媽外出打工的情況進行簡單的介紹，依靠自己的理解去進行詮釋;其二，將自己在學校中的學習情況告訴爸爸媽媽，告訴他們自己收獲了什么？交了多少個朋友？在課本中學習到了哪些知識？其三，感恩教育，表達出自己對于爸爸媽媽的感謝和感激之情。很明顯這樣的口語交際活動才更加符合農村小學生的語境，與他們的生活更加吻合，更加關注于他們的生活經驗。也就是說，在實現實際口語交際活動設計的時候，要懂得將農村學生生活經驗考慮其中，不能一味地強調依照文本來進行，很多時候要懂得進行適當的變通，由此確保實際的口語交際課程體系朝著更加本土化的方向發展。再者，實際的口語交互活動可以與其他教育主題實現關聯，比如在夏季暑假的時候很多小學生喜歡到河水中玩耍，這是十分危險的，對此可以開展“安全伴我行”的口語交際活動，鼓勵小學生講述出如何保證自我安全，繼而使得其樹立安全意識，使得口語交際與合規教育融合起來，這一點也是很有價值的。也就是說，依照當前新編教材的文本，實現實際口語交際活動的優化設計，適當的將農村小學生的生活體驗融入其中，確保實際的口語交際活動符合農村小學生的實際情況，這也是提升實際口語交際能力的重要切入點。

綜上所述，口語交際的訓練無處不在，教師要善于抓住機會，為學生營造良好的交際氛圍，讓學生在學習生活中得到鍛煉，促進學生想說、敢說、能說，以培養學生的口語交際能力、良好的語言習慣和交際態度。核心素養對于小學口語交際活動設計提出了更高的要求，其需要符合實際口語交際能力鍛煉的訴求，還需要與其他教學版塊實現交互，以更加多樣化的授課模式驅動實際的口語交際行為朝著更加精確化的方向發展，由此進入到更加理想的口語交際格局。對于農村地區而言，小學生口語交際能力的鍛煉有其特殊性，必須要懂得做到具體問題具體分析，否則就難以保證實際的核心素養培育邁出堅實的一步。

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作者簡介：

陳娟，福建省莆田市，福建省莆田市荔城區黃石東洋小學。

基金信息：教育部福建師大基礎教育課程研究中心2019年開放課題教改專項課題《基于“核心素養”下農村小學口語交際能力培養的研究》（項目編號KCX-2019076）。