“三化三元素”融通高職課程的教學探索

阮亞男

[摘 要] “三化三元素”在高職教育中具有重要作用，課程教學中如何倡導“三化”理念，“三元素”如何融入課程教學全過程，這對高職院校專業課程革新具有較強的現實意義。

[關鍵詞] 三化;三元素;融通;教學設計

一、“三化三元素”的教育內涵與現實意義

“國勢之強由于人，人材之成出于學”。2018年5月2日，習近平總書記在北京大學師生座談會上中引用清代張之洞的話，對名校學生寄予厚望。同年，在全國教育大會上提出為誰培養人才、培養什么人才以及怎樣培養人才的問題，指出教育要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質上下功夫。2019年3月，習近平總書記在學校思政課教師座談會上強調，教育事業中國特色要更加鮮明，教育現代化要加速推進，近14億中國人民的思想道德素質和科學文化素質要全面提升。隨著我國“一帶一路”的深入推進和我國國際影響力的不斷增強，高職教育面臨國際化，培養具有良好人文素質、科學素質和社會責任感，應用能力扎實的符合市場需求的高技能應用人才是高職院校的首要任務。

本文提出的“三化三元素”融通，是基于當前的時代背景。所謂“三化三元素”就是教學內容要國際化、現代化和市場化，緊跟時代步伐;課程實施要融入思想政治教育元素、英語提升元素和實際應用元素，改變課程教材理論知識的單一性，使教學立體化，培養全面發展的人才。提倡“三化三元素”融入教學設計和課堂，對于高校教學工作來說，具有極強的時代感和針對性。高校教師擔負著培養高素質高技能人才的重要使命，融通“三化三元素”革新課堂意義重大[1]。

二、“三化”在高職課程教學內容中的具體體現

人材之成出于學。高職課程教學要注重“學為中心”，重視學生的全面發展，核心在于抓好課程內容，立足國際化、現代化、市場化，提煉和構建課程核心內容和體系。改革繁、難、偏、舊知識和碎片化的教學內容，改變照本宣科、填鴨式的課堂教學，利用線下線上教學資源和途徑，科學整合知識模塊、實訓任務、檢驗評價標準。本文實踐的高職環境監察課程是環保類專業一門應用性很強的核心課程。作為省市級精品課程建設項目，整體設計以7大項目12個知識模塊為單元，以完成12項工作（學習）任務突出能力培養，探索基于“三化”的教學內容，培養學生成為視野廣、能擔責、善做事的基層環境監察員。倡導“三化”教學內容要遵循挑戰性、多樣性、開放性的原則，為學生提供思考、分析、探索的機會，使課堂成為氣氛活躍、學有所成的舞臺，充分體現實用、好玩、有意義，全面提升課堂質量，改善課堂生態。

項目化課程內容“三化”建設主題（圖1），基本遵循教學需求—能力培養的路線進行設置。

三、“三元素”融合專業課程中的教學設計

項目化課程內容“三化”建設主題，基本遵循教學需求—能力培養的路線進行設置，不同課程按照課程特點培養目標進行調整。

四、“三元素”融合專業課程中的教學設計

明確了教育的根本任務是培養社會主義建設者和接班人，專業課程教學不僅僅是單純專業知識體系的學習，更要重要的是要融入思政元素，要將社會主義核心價值觀貫穿始終。現代化的高技能人才培養，英語水平的提升不能單靠大學英語課或個別雙語課程，非雙語專業課程也要將英語元素融入人才培養全過程，努力提高學生的專業英語水平。高職教學要突出能力培養，重視應用元素，是為了更好的學以致用，通過多種教學方法訓練學生的職業能力。“三元素”按照課程教學目標遞進遷移的規律融入相關元素（表1）。

五、實施多元化教學與檢驗標準

要全面提升課堂質量，改善課堂生態，就必須革新教學方式方法。老師作為學習引導者和組織者，要花心思設計學習任務，重引導輕評價，鼓勵學生自我探索，注重“做中學”，注重讓學生自我展示，尊重他們的個性差異。改變傳統的“被動性、依賴性、統一性、認同性”的學習方式，采用項目教學、任務驅動、小組合作、情境教學、案例教學、做學教合一等多元化現代教學模式。改變課堂強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣。因材施教，抓住“00后”新生代學生的興趣點，聚焦學生的獲得感[2]。

提供各種平臺和途徑，引導學生運用線上線下資源積極拓展網絡學習的機會。環境監察課程線上資源豐富，諸如精品課程網站、教育網絡課程平臺以及專業公眾號微課程、行業機構在線資源、媒體曝光環境違法案件查處在線視頻信息等。線下課程資源除了本人主編的“十三五”規劃教材、教學課件，還推薦其他圖書資料讓學生主動學習，引導學生養成學習習慣，提高文化美學素養，鼓勵學習、收集勵志故事在課堂分享，努力培養學生綜合素養、專業素養和終身學習能力和習慣。

六、結語

科技發展日新月異，經濟全球化、文化多樣化、社會信息化深入發展，互聯網、大數據、智能機器人等現代技術深刻改變著人類的思維和生產、生活和學習方式。高職教育倡導“三化三元素”課程教學，聚焦“00后”新生代學生的興趣點，因材施教，成就學生的獲得感。重引導輕評價，鼓勵學生自我探索，注重“做中學”，全方位培養具有良好人文素質和社會責任感，符合時代和市場需求的應用型高技能人才。

參考文獻

[1]李宏芳.高職院校思想政治理論課與專業課協同育人路徑探析[J].北京財貿職業學院學報，2019，（6）.

[2]蔣興旺.高等職業教育思政課與專業課深度融合的意義探析[J].文化創新比較研究，2017，（28）.