幼兒園區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查

摘?要：最近幾年幼兒區(qū)域活動(dòng)越來越受幼教同行的推崇，大家意識(shí)到自主游戲?qū)τ變旱闹匾?，因此受到人們的廣泛關(guān)注，對(duì)于提升幼兒各方面的素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。中班幼兒的能力大于小班的幼兒又稍弱于大班的幼兒，中班的區(qū)域需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，因此，將對(duì)中班幼兒區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)中班的區(qū)域活動(dòng)提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);中班幼兒;現(xiàn)狀調(diào)查

一、 區(qū)域活動(dòng)的概念與特點(diǎn)

（一）幼兒園區(qū)域活動(dòng)的概念

區(qū)域活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)探索的主要途徑。從提供活動(dòng)材料，讓幼兒自己去擺弄、動(dòng)手動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問題的答案。我現(xiàn)在所在的年段是中段，我們班創(chuàng)設(shè)的區(qū)域分別有：語言區(qū)、閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、美工區(qū)等。我作為教師就是關(guān)注幼兒在各個(gè)區(qū)域中的表現(xiàn)和反應(yīng)，然后及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)，形成有效的師生互動(dòng)。

（二）幼兒園區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)

1. 自主性

區(qū)域活動(dòng)是讓小朋友們自己通過自選游戲的組織形式，讓小朋友自選、自由地開展游戲活動(dòng)，發(fā)揮游戲的自主性特點(diǎn)，我們班級(jí)是在下午放學(xué)前讓幼兒自主地選擇所要進(jìn)入的區(qū)域，第二天就可以直接進(jìn)入所選區(qū)域進(jìn)行游戲。我們對(duì)于班級(jí)里區(qū)域主題的選定、玩具的選擇，我全部都是讓小朋友自主選擇，小朋友們也都非常喜歡這種方式。

2. 教育性

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)之一是自主性，可是在正常的教學(xué)中也不是全部放任自由，如果全部放任自由的話就不能很好地體現(xiàn)它的另外一個(gè)特點(diǎn)，就是教育性。區(qū)域活動(dòng)的教育性不能說一下子就馬上顯現(xiàn)出來的，而是要經(jīng)過日積月累的探索，但這種教育性屬于比較隱性的教育，主要體現(xiàn)小朋友在區(qū)域游戲的過程中對(duì)游戲材料的動(dòng)手動(dòng)腦，對(duì)區(qū)域游戲規(guī)則的自主制定和共同遵守上，以及在與其他小朋友的相互交往中產(chǎn)生積極的情緒體會(huì)，在輕松愉快的活動(dòng)過程，促使其身心得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)游戲本身的發(fā)展價(jià)值。例如，語言區(qū)里體現(xiàn)出來的教育性在于它有助于小朋友在說話的過程中懂得傾聽，并且敢于表達(dá)自己的想法，促進(jìn)與其他小朋友之間的相互了解和相互熟悉;美工區(qū)的教育性主要是能讓小朋友在動(dòng)手繪畫的時(shí)候不僅培養(yǎng)他們繪畫的技能，同時(shí)更重要的是培養(yǎng)他們對(duì)于美的事物的認(rèn)識(shí)和欣賞;等等。

3. 實(shí)踐性

在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中不管你選擇的是哪一個(gè)區(qū)，最終都是通過小朋友們玩游戲時(shí)的具體實(shí)踐操作才能實(shí)現(xiàn)它的教育性。作為一個(gè)一線教師，我覺得區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)非常全面的活動(dòng)，有角色扮演、有動(dòng)手操作、有表達(dá)與傾聽、有各種吸引小朋友的玩具材料，小朋友在活動(dòng)中能夠?qū)嶋H練習(xí)充分展示自己的才能。

二、 區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值

區(qū)域活動(dòng)是我們園主抓的一項(xiàng)教育教學(xué)項(xiàng)目。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中能找到符合自身特點(diǎn)，并且自己喜歡的環(huán)境，每個(gè)小朋友都可以按自己的喜好自主地選擇想玩區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，充分發(fā)揮他們的自主性。

（一）有利于幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)展

在幼兒教育中常常能聽到這樣的話：“幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，更易于交流、易于創(chuàng)造性地發(fā)展，幼兒在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中會(huì)更自由地去探索，更能夠和同伴一起活動(dòng)，也更加具有堅(jiān)持性，因?yàn)樗麄冎?，他們可以去嘗試心中所想，知道在朝他們自己目標(biāo)前進(jìn)時(shí)，他們可以自己做決定，感受到自由與快樂?！倍谖覀冇變簣@所踐行的區(qū)域活動(dòng)不就是正好符合了這個(gè)特點(diǎn)嗎？只是我們五大領(lǐng)域是由教師組織的集體活動(dòng)，而區(qū)域活動(dòng)從區(qū)域的計(jì)劃、區(qū)域的執(zhí)行、區(qū)域的完成都是我們小朋友自主決定和承擔(dān)的。我們小朋友在區(qū)域活動(dòng)中，能夠按照自己需求，從而選擇自己所需的材料、合得來的小伙伴、感興趣的內(nèi)容的選擇。在這樣的一個(gè)活動(dòng)中，小朋友們又怎么會(huì)有壓力呢？小朋友們能夠自由地發(fā)揮著自己的想象力。假如小朋友們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)操作失敗，感覺特別失落，但是他們也會(huì)因?yàn)檫@個(gè)不是正式的“集中課”而感覺沒有那么強(qiáng)烈，也會(huì)加強(qiáng)他們創(chuàng)新的欲望。

小朋友們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)因?yàn)橛懈鞣N不同的材料可以操作，常規(guī)也會(huì)自然而然的好了，根本就不需要老師去大喊大叫，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子變得更加認(rèn)真，更加愛動(dòng)腦筋了。我教的是中班，所以我創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動(dòng)是根據(jù)我們中班小朋友的年齡特點(diǎn)以及我們這邊的地域風(fēng)情，創(chuàng)設(shè)出適合我們本班孩子的區(qū)域活動(dòng)。希望能使小朋友們從中獲得更多書本上沒有的知識(shí)。

（二）培養(yǎng)幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)手操作能力

雖然說區(qū)域活動(dòng)中有多個(gè)不同的區(qū)能發(fā)展我們小朋友的各種能力，但是我們小朋友的學(xué)習(xí)活動(dòng)還是得建立在對(duì)材料的操作上，從而形成一個(gè)操作的自主性經(jīng)驗(yàn)。作為教師，你應(yīng)該知道這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)它不是小朋友一個(gè)人能完成的，小朋友們之間要有合作、有聯(lián)系。比如，最常見的建構(gòu)區(qū)就很好地體現(xiàn)和培養(yǎng)小朋友們的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榻?gòu)區(qū)融入了各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，同時(shí)也是為建構(gòu)活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)，也就能更好地搭建。在建構(gòu)中需要用到搬運(yùn)、拿起、放下等動(dòng)作來搭建積木，這些動(dòng)作很好地鍛煉了我們小朋友們的小肌肉發(fā)展。游戲時(shí)，教師最好不要去干擾小朋友，應(yīng)在旁觀察，如果小朋友出現(xiàn)自己不能解決的難題急需老師幫助，那么這時(shí)教師可以給予適時(shí)指導(dǎo)，促進(jìn)活動(dòng)開展。舉個(gè)例子，上次我們班級(jí)的小朋友在進(jìn)行建構(gòu)時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)的不足，他們?cè)趧?chuàng)建未來公園時(shí)就遇到了瓶頸，有一位小朋友說他想在未來的公園里建一棟小小魔法屋，可他想要這棟小小魔法屋在空中，但是他們想了好久都不知道要怎樣把拼好的小小魔法屋立在上方，于是我就建議他們用兩條繩子將其綁起來掛在窗戶的欄桿上，他們很高興地完成了。最后他們很開心地邀請(qǐng)語言區(qū)的小朋友來公園游玩。我們建構(gòu)區(qū)的小朋友很得意地當(dāng)起了未來公園的小導(dǎo)游，這也是發(fā)展得到進(jìn)一步的提升，從而也增進(jìn)了與其他小朋友之間的交流。

小朋友可以在建構(gòu)游戲中大量地進(jìn)行操作，特別是一些結(jié)構(gòu)的材料能提高幼兒的動(dòng)手操作能力和想象能力。

（三）充分調(diào)動(dòng)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

在這樣一個(gè)平臺(tái)里小朋友可以學(xué)到更多的知識(shí)，所有的經(jīng)驗(yàn)綜合在一起，比起集中活動(dòng)，這里的知識(shí)更開闊，這些知識(shí)都是小朋友們自己在游戲中得來的。我們的區(qū)域活動(dòng)不就是為我們的小朋友們提供了大量的交流嗎？在區(qū)域活動(dòng)區(qū)中，小朋友可以自主分配角色，也可以共同探討游戲玩法，每個(gè)人都有自己的負(fù)責(zé)項(xiàng)目，有交流就會(huì)有合作，就會(huì)有矛盾，有矛盾就需要解決，這個(gè)時(shí)候就可以發(fā)展幼兒自主解決問題的能力。

三、 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀分析

作為一線教師，我們對(duì)于區(qū)域的掌握與現(xiàn)階段幼兒區(qū)域的分析也有了不一樣的看法。老師們都能夠認(rèn)識(shí)到區(qū)域的重要性，就連家長們也都開始重視了。所以，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)和更好地落實(shí)素質(zhì)教育，我們必須努力地改善我們中班幼兒區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)情況。

（一）教師對(duì)于區(qū)域的認(rèn)識(shí)淺顯、不夠到位

因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)不同于五大領(lǐng)域有專業(yè)的書籍供你參考，靠的是教師與小朋友們的摸索探討，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的專業(yè)培訓(xùn)也較少，所以我們的幼兒教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)都是比較淺顯的，經(jīng)常做的不到位，或者是做的偏于區(qū)域活動(dòng)的最終意義。

（二）教師對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)停留在表面上，過于單一

教師由于對(duì)區(qū)域活動(dòng)認(rèn)識(shí)沒辦法做到畫龍點(diǎn)睛，反而是畫蛇添足，多此一舉。教師在評(píng)價(jià)時(shí)隨便了事，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)也是當(dāng)作一堂集中課的一個(gè)結(jié)束語而已。

（三）幼兒對(duì)區(qū)域的選擇有自己的偏愛

每次都選擇同一個(gè)區(qū)域，這種現(xiàn)象不僅限制了幼兒的發(fā)展，同時(shí)也說明了區(qū)域沒有做到實(shí)處。

（四）教師過于重視材料投放環(huán)節(jié)

教師為了區(qū)域活動(dòng)看起來很豐富，所以大量地投入?yún)^(qū)域材料，但是在投放這些材料的時(shí)候根本就不考慮是否適合幼兒，材料投放以及區(qū)域創(chuàng)設(shè)根本就沒有一點(diǎn)的針對(duì)性。對(duì)于中班幼兒的需求，與其他兩個(gè)年段有很大的差別，不能太難，又不能太簡單，但是在現(xiàn)實(shí)的區(qū)域中，教師想的只是材料的多少而不管是不是太難，也不管這材料是不是太簡單。幼兒園在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)不能根據(jù)成人的思路來思考問題，而應(yīng)該具有層次性、針對(duì)性地進(jìn)行區(qū)域創(chuàng)設(shè)，這樣才能滿足中班幼兒區(qū)域活動(dòng)的需求以及其他年齡段的不同需求。

四、 策略分析

教師在對(duì)區(qū)域的指導(dǎo)策略以及分析上應(yīng)該立足于我們小朋友的能力水平上，深入分析各區(qū)域的功能特點(diǎn)、性質(zhì)區(qū)分，指導(dǎo)具體策略也要有所區(qū)分，但因?yàn)橛邢嗤蛳嗨频奶刭|(zhì)，也就是幼兒在特定的環(huán)境中自由活動(dòng)，所以，在指導(dǎo)上有一些共性的策略。

（一）更新觀念

作為一名幼兒教師，我們應(yīng)該更新自己的觀念，走在教育時(shí)代的先端。要時(shí)時(shí)刻刻與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念，以更加開放的心態(tài)迎接教育的改革。同時(shí)，我們也應(yīng)該深刻地意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)對(duì)于我們小朋友全面發(fā)展的重要意義，并努力為幼兒區(qū)域活動(dòng)提供指導(dǎo)和適時(shí)有效的幫助。

（二）確保幼兒擁有恰當(dāng)?shù)目臻g

在區(qū)域活動(dòng)中，教師要適時(shí)地當(dāng)自己是隱形人，從而想辦法引導(dǎo)幼兒自行解決問題，教師要懂得為幼兒保留充足的活動(dòng)空間。這樣做能夠更大程度地避免幼兒產(chǎn)生對(duì)教師的心理依賴。中班幼兒由于剛從小班升上來，有時(shí)候?qū)τ诓牧系牟僮魉麄儠?huì)更依賴于老師，這個(gè)時(shí)候老師應(yīng)該盡可能地讓他們自己去做。

（三）關(guān)注幼兒能力差異，安排適當(dāng)內(nèi)容

小朋友之間存在差異是肯定的，但是教師不能以偏概全地因?yàn)槟挲g上一樣而給每個(gè)小朋友一樣的操作材料，這樣很容易讓孩子產(chǎn)生挫折和過度的優(yōu)越感。所以教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)孩子的能力差異適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行合理的安排。

只要站在孩子的角度去創(chuàng)設(shè)、去思考，孩子們就能獲得不一樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，那么我們的付出就是值得的，這就是開展區(qū)域活動(dòng)的最終宗旨。

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作者簡介：

陳鳳娥，福建省泉州市，惠安縣東嶺中心幼兒園。