基于產教融合的現代學徒制人才培養模式研究

摘 要：隨著經濟的發展和教育方式的改革，產教融合、校企合作逐漸成為一種新型的辦學模式。文章根據現代學徒制的內涵與特點，就現代學徒制在中職學校中的現狀及其存在的問題進行闡述，從法律保障、激勵企業、混合制辦學，以及建立現代職業教育體系等方面，論述我國現代學徒制人才培養模式。

關鍵詞：現代學徒制;人才培養模式;產教融合;職業教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）10-0071-02

校企合作已經成為當前中等職業學校的主要辦學模式，培養專業的技術人才是當前中等職業學校改革的重點。產教融合的現代學徒制，是由企業和學校共同推進的一種育人模式，既可以解決企業用工難的問題，又可以使職業學校學生在企業工作場所得到實訓。

一、現代學徒制人才培養模式的內涵與特點

1.現代學徒制的內涵

傳統學徒制通常采用師傅帶徒弟的“一對一”教學方式，難以大量培養人才。職業學校像生產線一樣，迅速培養大量學生。但職業學校班級授課模式受實踐條件限制，注重理論教學而忽視了實踐操作，導致學生雖步入社會，實踐技術卻普遍沒有達到要求，仍需在社會實踐一兩年才有相關經驗，因此需要構建“現代學徒制”人才培養模式。所謂現代學徒制，是指通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，對學生進行技能培養為主、兼顧綜合素質培養的現代人才培養模式。

2.現代學徒制的特點

通過簽訂協議，工學交替，實現企業與學校對接、課程設置與產業標準對接、學生與學徒對接、師傅與教師對接。

二、現代學徒制在中職學校中的現狀及問題分析

我國從2011年開始試行現代學徒制，雖然取得了一定成效，但都是學校熱，企業冷。原因是合作過程中企業付出大，收獲小。問題具體表現在以下幾個方面：（1）學生到企業實習，因為不熟練，所以原料消耗多，機器故障率高，師傅要花時間和精力培養學生，損耗師傅在企業的工作時間與精力。（2）中職教育培養的是產業工人，不符合中國社會“學而優則仕”的傳統觀念。很多學生成績一般，家長寧愿其上普通高中，也不讀中職學校，可見社會偏見嚴重。（3）企業承擔培訓成本，卻可能為他人“做了嫁衣”，沒有多少學生愿意留在企業工作，所以，企業不愿意主動合作。在工業不發達的城市，基本沒有校企合作。（4）中職學校是教育部門創辦的，有時沒有條件購置不斷更新的生產線，也沒有熟練的技師，專業設置跟不上社會需求。目前，中職學校的教學模式幾乎都是課堂理論教學，即在校學習兩年，第三學年辦個畢業生推薦會，讓學生自己去頂崗實習。

三、我國現代學徒制人才培養模式的發展策略

1.明確政府在現代學徒制人才培養模式中的職責，激勵企業提供學徒崗位

德國的學徒制有國家強有力的法律保障，實行激勵機制，行業受惠，培養了大批技能人才，促進了工業發展，形成了良性循環。當前，中國的整個硬環境（工業）不如發達國家，軟環境（配套的法律支持、經費補貼）也不到位，所以要做好以下工作：（1）頂層設計應將企業參與職業教育作為企業的社會責任寫進法律。從法律層面嚴格規定企業在職業教育中的權利與責任，要求職業教育中必須有兩個施教主體，即企業和學校。（2）由政府牽頭，聯合教育部門、行業協會、學校、企業制定各個行業的指導標準。行業教育指導標準是現代學徒制課程設置的航標。各行業標準、相關的行業協會、名師傅庫、名企業等各種信息在網上公開。（3）建立收支相對平衡的經費制度。經學校與行業指導委員會（職業教育集團）按培訓質量考核學生后，由學校向當地稅收部門出具證明，以減免開展現代學徒制企業的稅收。為激勵學生選擇現代學徒制，企業必須支付較高的學徒工資，而為了保護企業的參與積極性，政府必須為企業培訓成本買單。（4）建議修改相關法規，使學徒身份及相關保障得到明確規定。學徒在工學交替期間去企業實習，簽訂學徒實習協議，企業、學徒（家長）、學校三方權責分明，讓企業無后顧之憂。

2.結合本地區經濟工業園區，成立校企合作理事會，明確職責，共同培育學生

（1）結合區域經濟特點、專業特點，選擇合適的模式。立足區域經濟的特點，政府、企業、行業組成職業教育集團。職教集團的職責：根據國家行業標準，制訂本行業標準與課程體系，根據協議安排企業師傅帶好學生，實施“工學結合”;根據行業標準考核學生;安排教師到企業指導學習、實踐。（2）并不是所有的專業都適合開展現代學徒制，要重點選擇具有區域產業優勢、崗位實踐特征鮮明、適合企業化環境、具有良好職業發展前景的專業。有文化、有規模、有技術、有市場、有感情、有層次的企業，招生即招工，學生在校報名后，即與企業簽訂學徒合同。（3）要針對不同的行業、不同的產業情況，采取靈活多樣的實現形式，發展混合制、股份制職教集團。如面點師專業，學校可以出場地、師資、技術作股份，與社會上營業的面包店合作，把面包制作坊搬到學校。一些傳統的工藝、手藝，可以請大師到校教學。（4）加強師傅的選拔培養和建立“雙導師”激勵機制。可通過國家職業技能鑒定與學校教育集團學生評價相結合的方法，評價現代學徒制中的優秀帶教師傅，在晉升高級工、技師或高級技師時作為考核條件之一，給予優先晉升職業技能等級的機會;安排教師到企業指導學生實踐，同時也接受企業培訓和實踐，收集行業最新信息，更新教學內容，改進教學方法，提高教師專業水平。

3.普通教育與職業教育雙軌制，構建現代職業教育體系

（1）注重中高職銜接，普教與職教學分相通。由于高職院校大多招高中生，高中生上高職往往缺乏實踐經驗，而打通中職畢業生上高職院校的渠道，上完專科高職課程可以考本科職院，具有現實意義。（2）提高職教學生的社會地位，給本科層次的高職學生授“工士”學位，并給本科層次的高職生考公務員的機會。職業學校的教師要從研究生層次的高職院校中招聘。（3）搭建各種平臺，讓職業教育成為全民意識。政府可以在各種媒體上宣傳職業教育;各職業學校可以定期舉辦開放日，讓中學生或社會各界人士參觀，展示學生作品;在普通中學開展職業素養教育，培養中學生的職業意識。

四、結語

總之，現代學徒制人才培養模式有其內在的特點與要求，相關部門應結合目前中職學校的發展現狀，制定符合我國國情的學徒制人才培養策略，真正建立產教融合、校企合作的職業技術人才培養機制，這對于職業學校教育的改革與發展具有重要的現實意義。

參考文獻：

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作者簡介：丁娟（1991-），女，江蘇張家港人，助理講師，從事中職化工原理和化工儀表教學及化工技能教學與研究。