例談思維導圖在高中英語教學中的輔助作用

何曉紅

【摘? 要】 英語學科核心素養的提出帶來了英語教學的變革，促使教師從單純的語言能力培養向多維度的綜合化發展。本文從思維導圖的特點入手，結合在高中英語教學中的嘗試，試圖探索更高效的課堂教學模式和更符合學生個性化發展的學習方法，從而提升學生的思維品質和學習能力。

【關鍵詞】 思維導圖? 英語教學? 輔助

一、引言

英語學科的核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力（程曉棠、趙思奇，2016）。其中思維品質是學生通過英語學科的學習而得到的心智發展。思維品質的發展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力。學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。（程曉堂，2017）

具有直觀鮮明特征的思維導圖，通過圖示把抽象化的思考過程和復雜的信息關系形象生動地進行了展示。因此，將結合了心理學、語義學、信息理論、記憶法和創造性思維等科學的思維導圖應用于英語教學中，可以激發學生的創新思維，更好地訓練學生的邏輯思維能力，進而培養學生的思維品質，提高學生的學習能力。

二、思維導圖的特點分析

東尼·博贊認為思維導圖是一種可視圖表、一種整體思維工具，可應用到所有認知功能領域，尤其是記憶、創造、學習和各種形式的思考。目前教學過程中常見的思維導圖起源于上世紀六十年代，東尼·博贊發明的Mind Map和美國教育學博士David N.Hyerle在1988年開發的用來幫助學習的語言工具Thinking Map。

Mind Map是從中心主題詞出發，通過特定的關聯展開分支，借助圖形或者關鍵詞標識分支，并利用色彩和字體的變化將思維過程和結果形成可視化放射性圖文。它側重于對知識的整合、記憶，可輔助思考、表達。

Thinking Map則借助八種基本的圖形框架（圓圈圖、氣泡圖、樹型圖、括號圖、雙氣泡圖、流程圖、復流圖和橋狀圖）來對應不同的思考模式。它不僅可以幫助學獲取和鞏固知識，還可以促進他們對知識獲取過程的思考，從而提高分析、解決問題的能力。

三、 思維導圖在教學中的輔助作用

1. 思維導圖有助于學生形成發散思維

思維導圖（Mind Map）以主題詞為中心，強調順應思維過程進行發散和聯想，具有一定的層次結構特征，適合于主題情境下的頭腦風暴的活動。它可以通過線段的連接將各個知識點的關系得以層次化。由于筆記形式變得靈活生動，也就更好地激發了學生的學習興趣。

例1 《人教版》必修2 Unit 2 Comprehending中就有要求討論Why do many countries want to host the Olympic Games while others do not？ 教師就可以借助Mind Map進行教學，不但可以充分直觀地展示思維活動的內容激發相關詞匯的聯想，也可以在語言輸出的時候給學生搭建內容支架。

例2 《人教版》必修2 Unit 4 Learning about Language環節中第三個練習題要求學生對野生動物保護的關匯進行整理。筆者嘗試在課后讓學生用Mind Map的形式完成作業，不但提高了作業的趣味性，而且增強了分類記憶的效果。

2. 思維導圖有助于學生鞏固已學知識

學生在課堂學習之后，需要將課堂所學的知識轉換成自身知識體系的一部分，這就需要學生能夠根據自己對知識的理解重新搭建個性化的知識結構圖，以檢驗對所學知識掌握程度，并且可以有針對性地進行更為有效地復習。

例3 在定語從句的復習課上，筆者嘗試先請一位學生通過現場繪制并解說Mind Map來整理自己的相關知識體系，之后其他同學在其基礎上對自己的定語從句相關知識再次進行思維導圖的整理。實踐證明，思維導圖的繪制不但可以表現出學生對該項語法知識的掌握程度，而且可以通過繪制的過程發現學生對相關知識點的總結和回顧是否具有邏輯性。

3. 思維導圖有助于學生進行信息整理

葛炳芳認為文本解讀包括理解信息點間的互相聯系，重點解讀時間、地點、人物、事件、例子、場景之間的互相關系，以理解“散落在文本各處”的信息點之間的相互聯系。基于思維導圖的特點，在文本解讀中運用思維導圖對基本信息進行解讀可以促進學生更快速有效地提取表層信息，更好地理解信息點間的相互聯系和理解文本觀點。

例4? 在《人教版》必修3 Unit 5 Canada—“The True North”教學時，筆者要求學生在文本學習中把reading和Using Language部分相結合，以Thinking Map中的橋型圖為基礎，繪制出李黛予和劉倩的加拿大之旅的行程圖，并且標注出她們所經過的地方的獨特或者迷人之處。學生通過思維導圖的繪制，不但了解了這場橫穿加拿大的旅行的具體情況，而且通過對比能夠更好地理解加拿大被稱為“多元文化的國家”的原因。

例5 必修2 Unit 5 Music的reading部分之后，筆者布置學生用思維導圖的形式向他人介紹著名樂隊the Monkees的課外作業。基于對文本信息的提煉，學生們找到不同的切入點，使用不同形式的思維導圖，做出了非常個性化且內容豐富的報告。有學生采用Thinking Map中流程圖或者復流圖的形式，對門基樂隊的發展史做了介紹;有學生采用氣泡圖對樂隊的基本情況做了介紹;有學生采用雙氣泡圖把門基樂隊和其他普通的樂隊進行對比，突出門基樂隊的特點，從而更深刻地理解了標題的含義。

四、反思與感悟

通過課堂實踐，筆者總結了以下幾條思維導圖在教學過程中使用的原則：

1. 科學性原則

思維導圖是一種集合了多門學科知識的科學的思維工具，不同形式的思維導圖在思維的邏輯和表現的效果上是有所不同的。在選擇使用Mind Map還是Thinking Map的時候必須考慮邏輯、內容、策略、目的等各項指標，才能選擇出最科學的表現形式，達到最有效的結果。

在教學過程中，教師必須進行科學地指導，通過不斷訓練，才能幫助學生更好地理解各種思維導圖的特點，從而達到培養學生良好思維品質的目的。

2. 高效性原則

思維導圖的產生是為了使學習和工作更有效，它在信息模塊的整理和主題信息的形成上相對于純文本文字有巨大的優勢。學生在利用思維導圖進行信息整理的同時還會生成對信息的新的認知，即產生新的信息輸出。

但是不同的學生由于語言水平不同或者信息采集的能力不同，即使采用同樣的形式制作思維導圖時，所生成的思維導圖的內容會有差別。為了使學生能更高效地學習，教師應當提供交流的平臺，指導學生尋找對于主題而言更有效的信息，進而提高學習能力。同時教師也可以對同一主題內容下的不同的思維導圖進行對比，與學生共同探討不同表現形式的優劣，進而幫助學生在下一次的思維導圖制作中能夠采用更合理更有效的表現方式。

3. 個性化原則

思維導圖除了記錄信息本身，還可以展現影響學習者思考的因素，揭示思考過程。這種揭示不僅反映了學生對知識的理解，教師還可以據此評價學習者的思考過程和對知識的理解情況。因此教師可以鼓勵學生在制作思維導圖的過程中使用不同的色彩、圖形和符號，以強化記憶，激發創造性，使得思維導圖發散性與收斂性得到有機的結合，進而培養思維的靈活性和深刻性。

參考文獻

[1] 程曉棠，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86

[2] 程曉棠.英語學科核心素養及其測評[J].中國考試，2017（5）：7-14.

[3] 周艷紅.思維導圖在英語教學中的輔助作用[J].考試周刊，2017（86）：101.

[4] 東尼·博贊.思維導圖[M].北京：化學工業出版社，2017.

[5] 葛炳芳.英語閱讀教學的綜合視野：內容、思維和語言[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

[6] 葛炳芳.英語閱讀教學的綜合視野：理論與實踐[M].杭州：浙江大學出版社，2015.

[7] 錢劍英等.英語閱讀教學的信息加工：提取與整合[M].杭州：浙江大學出版社，2015.

[8] 何方平.思維導圖在高中英語教學中的應用研究[D].碩士論文.安徽師范大學，2013.