淺談勞動教育對小學低年級數學教學的意義

牛哲

【摘要】2018 年，習近平總書記在全國教育大會上作出的重要講話，強調了勞動的重要性，具有很強的時代針對性。在此背景下，我校為讓學生參與到勞動中去，在勞動中養成善于觀察、勤于思考、樂于探究的學習品質，使學生養成勤勞的好習慣，開辟了一塊“勞動實踐基地”。本文結合在勞動教育和數學教學中的感悟和收獲，從啟迪智慧、培養意志、豐富教育平臺和渠道三個方面，闡述了勞動教育對小學低年級數學學習的重要意義。

【關鍵詞】小學數學;勞動教育;生活中的數學

《義務教育數學課程標準（2011年版） 》中指出：“數學教學是數學活動教學，教師要緊密聯系生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動教學情境，激發學生的學習興趣，使學生在實際生活中體會到數學的用途，并運用所學的知識，解決實際問題。”由此可見，數學學習不僅有知識性的學習，還有勞動性的學習，勞動教育對小學數學的教學和學生內在品質的培養有著非常重要的意義。

一、 啟迪智慧

《課程標準（2 0 1 1年版）》在課程內容中提出的與長度單位這一單元相關的要求有三點：一是結合生活實際，經歷用不同方式測量物體長度的過程，體會建立統一度量單位的重要性;二是在實踐活動中，體會并認識長度單位米、厘米，能進行簡單的單位換算，能恰當地選擇長度單位;三是能估測一些物體的長度，并進行測量。總的來說，就是建立厘米和米的長度觀念表象，通過活動積累測量的數學活動經驗，形成一定的估測能力。通過在勞動教育中滲透米和厘米的概念，取得了以下良好效果：

（一）激發內在動力

如何激發學生學習的內在動力？最重要的一點是使學生對所學內容產生興趣，創設情境則是激發學生學習興趣的重要手段。而通過勞動創設情景，是一個行之有效的手段。二年級的學生，思維方式以形象思維為主，根據學生的心理特點和本章內容的特點，筆者采用了通過勞動創設活動情境的方法，利用勞動課提前引導學生思考并提出與長度相關的數學問題。

在勞動課上，筆者帶領學生到本校的“勞動實踐基地”——小菜園，給菜地松土，讓學生在松土的同時用自己的方式把我們班小菜園的形狀和大小記下來，并和全班同學交流。學生通過實地觀察，真實體驗了菜地的大小，在腦海中行成了菜地的表象。在交流環節，有學生說：“菜地好大，全班一起松土松了一小時才松完”;有學生說：“菜地一點都不大，我幾步就走完了”;有學生很善于觀察，說：“長是兩個大鋤頭那么長，寬只有一個”;還有學生把雙臂展開，用自己的身體比劃;而究竟有多長，多寬，學生還不知道該怎么準確去說，但都情緒高漲，積極表達，急于知道具體答案。

通過這一活動，為學生搭建一個生活的舞臺，給學生提供實踐的機會，在這個舞臺上，學生不僅可以展示自己的才能，培養生活能力，更激發了他們學習本章內容的興趣，讓他們在濃厚的興趣中展開本章內容的學習。

（一）培養創造力

新課改要求教師在教學中，要注意培養學生的創造性思維，現在的信息時代，更是需要有創造力的人，培養學生的創造力，不僅是教學的要求，更是社會的需求。在學習估測時，恰逢班級的菜園需要播種，于是，筆者給學生布置了一個任務：設計我們班級的菜園，要求估測菜園的長和寬，以學過的厘米或米做單位，標注在圖紙上，并選擇三種或三種以上的農作物先一棵一棵“種”在圖紙上，老師會結合本班情況采納實施同學們的合理設計。

實地去估測時，筆者啟發學生利用自己的身體來估測，學生們有的用手一拃一拃的量;有的知道自己一步長是多少，邁著小步子量小菜園的長和寬;還有一些學生知道自己的一庹長，張開雙臂去測量，一個人的手臂不夠長，和好朋友手拉手一起量，在合作中解決問題，而他們設計出的菜地也多種多樣，各有特色。通過這一任務，學生舉一反三，估測了教室的長和寬，自己家客廳、臥室的長和寬，課桌的長和寬 ……這一活動，既有利于培養學生的創造力，激發學生的學習興趣，又有利于讓學生在實踐中加深對數學知識的理解。

（二）訓練發散思維

低年級的小學生由于年齡的特征，在進行抽象問題分析時，思維定勢往往會影響對新問題的解決。想要培養小學生的抽象思維能力，首先要培養學生的發散思維。帶領學生在菜園勞動的過程中，筆者問學生：“圍繞著我們每一天、每一周在菜地所做的工作，能提出哪些數學問題呢？”有學生說：“我們測量了菜地的長和寬，可以提出菜地有多長多寬的問題。”有學生說：“我們每周都會測量小菜苗的變化，辣椒苗原來有26厘米，一周后有32厘米，辣椒苗這一周長了多少厘米？”在這兩位學生的啟發下，其他學生又提出了不少問題，但都圍繞著長度單位，于是，筆者啟發學生：“除了長度單位這一單元的內容，想一想還能提出哪些用我們學過的其他數學知識解決的問題呢？比如，一個辣椒長8厘米，6個辣椒連在一起有多長？我們就可以用乘法解決。”在這一啟發下，有學生由于參與了菜苗的種植，提出用乘法來計算植物的數量;有學生想到每天上午和下午都要給菜苗澆水，提出了關于時間的數學問題;還有學生想到了菜地的形狀，找到了菜地里的四個直角。在這樣的訓練下，學生逐漸形成了多角度、多方位的思維方式。

（三）引導思考總結

“學而不思則罔”，思考總結，這個詞看似簡單實則不易，如果沒有這樣一個過程，時間長了學習將會非常被動。學會思考，學會總結，將會是自己積累的一大筆寶貴的財富和資本，是從哪都學不到的東西。

在教學過程中，筆者引導學生把勞動中遇到的具體問題抽象為數學模型，請學生思考除了在菜園中測量會用到長度單位外，生活中還有那些問題要用到長度單位呢？學生各抒己見，有的說：“可以幫自己的弟弟妹妹測量身高”;有的說：“自己搬了新家，在爸爸媽媽的幫助下，測量了自己臥室的長和寬，并且設計了自己的小房間，買到了尺寸合適的家具”;還有的說：“媽媽幫他在網上買鞋子，不知道選什么碼數，于是測量了自己的腳長，買到了合適的碼數”。

在這一過程中，學生不僅總結運用了所學知識，更體會到了生活中處處有數學，數學的美和實用性。

二、培養意志

在社會物質生活水平得到了極大提高的今天，一些家庭的教育中存在對勞動教育的缺失，父母的過度保護和呵護讓一些學生在生活中養成了安逸、懶散的習慣，依賴他人，動手能力差。針對這一現狀，勞動教育尤為重要。

（一）培養團隊意識，促進合作互助

正所謂“三個臭皮匠賽過一個諸葛亮”“眾人拾柴火焰高”“一箭易斷，十箭難折”。團隊合作能力在當今社會是尤為重要的。在每周測量植物生長情況的活動中，筆者給全班學生分了八個小組，讓學生分組記錄每種植物的生長情況，活動中，有的負責記錄，有的負責測量，有的負責整理數據，還有的學生畫畫很漂亮，負責裝飾自己組的記錄表。

通過這一任務，學生感受到了團隊協作、合作互助的重要性，經過一段時間的實施，他們在課堂上小組活動時，也逐漸更加有序，更加高效。

（二）培養勞動習慣

在菜園的勞動實踐教育中，筆者發現有些學生一開始時也有不好的勞動習慣，比如，鋤頭鏟子隨意丟失、水壺水管亂放損壞、種菜施肥過程中拖拖拉拉、勞動過程很被動需要老師反復引導督促。結合筆者在課堂教學時的觀察，這些不良習慣在課堂上也有所體現，比如，文具擺放凌亂、課桌疏于整理、書包里的學習資料丟三落四、做練習時粗心大意、完成作業很拖拉等。

平時的說教教育，起到的作用很是有限。筆者意識到，不通過一定的行為實踐來糾正這些習慣，永遠只是紙上談兵，達不到良好效果。而這次菜園勞動正好給了一個良機。筆者引導學生自己做規劃，把鋤頭、鏟子、菜苗、水壺、水管、化肥等，每種物品都擺放在專門的位置，使用完后各種工具做好整理歸位。整個勞動過程以一種有序的方式在進行，勞動完后對現場菜園進行了清掃。最后我們還進行了總結，學生對好的習慣進行了自我表揚和相互表揚，把好的勞動習慣歸納出來。通過幾個星期的反復實踐，筆者發現有了很大的收獲。通過引導學生把這些好的勞動習慣帶到課堂上，發現他們的日常行為也有了一些改善。

“播種行為，收獲習慣;播種習慣，收獲性格;播種性格，收獲命運。”引導學生在勞動中養成好的勞動習慣，可以對他們產生深遠的影響，讓其受益匪淺。

（三）培養勤勞奮斗、不畏困難的堅強意志

教育不只是需要關注學生的外在狀態和行為，更重要的是透過這些外在行為來潛移默化地影響他們的內心生活和內在品質。在菜園勞動中，種菜、松土、澆水、施肥對二年級的學生是一個辛苦的過程，而且想看到菜的豐收，需要不懈的堅持。

通過這一段的勞動，可以感受到學生的變化和成長，他們松土不怕累，澆水不怕曬，測量植物成長不怕繁瑣。當碰到困難時，人人都爭相想辦法出力氣。看到植物一天天長大時，每個學生臉上都洋溢著勞動的自豪感。學生逐漸建立了辛勤勞動最光榮的信念，并培養了不怕困苦的堅強意志。相信他們在未來學習生活中，也將以吃苦耐勞的精神不斷前進，在實現自己夢想的路上勇于奮進。

三、豐富教育平臺和渠道

（一）擴展學習方式

低年級的小學生，其思維特點決定其學習理解的過程，要依賴于實物和直觀形象。相應的，二年級數學的學習，也不只有在教室聽課或者做題這一種形式，學校的勞動實踐基地正是提供一個更大的“課堂”。比如，在菜園的勞動中，學生通過測量熟悉了長度單位，又以勞動基地拓展了很多其他知識點，包括角度、乘法等。這些數學概念不再停留在紙面的公式，而是具化到勞動實踐中的方方面面。

（二）加深了學校教育與家庭教育的聯系

通過種植園的實踐，學生認識到數學不是停留在紙面上的公式，而是滲透在勞動生活的各個方面。在家時，他們發現了生活中與數學相關的問題，也會積極的與父母交流討論，讓父母了解了孩子在校學習到的知識，為學校和家庭搭建了一個溝通的橋梁。

四、結語

古人修身，從“格物致知”做起;同理，將勞動教育與小學數學的教學結合起來，可以讓學生在勞動中體會和感悟數學概念，從感性認識上升到理性認識。勞動不只是洗衣、做飯、打掃衛生，更是務實、做事、操作、實踐，勞動教育的意義，貴在讓人用身體丈量物理和心靈的世界。

[本文系2019年度廣東省中小學德育課題”小學勞動教育課程資源的開發和利用研究”（課題編號：2019ZXDY027）的階段性成果]

參考文獻：

[1]教育部.義務教育數學課程標準（ 2011 年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]朱術磊.智慧·價值·文化：勞動教育對小學數學教學的內生意義[J]. 數學學習與研究，2019（13）：19-21.