實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)探究

謝錫健

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科旨在基礎(chǔ)教育階段中培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力和與人溝通能力等，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文能否實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)關(guān)乎語(yǔ)文課程改革能否順利推進(jìn)，關(guān)乎素質(zhì)教育的落實(shí)推進(jìn)狀況。小學(xué)語(yǔ)文老師需要思考和探究如何構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文課堂的效率，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。本文以五年級(jí)的教學(xué)實(shí)例著手，結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文教學(xué)的方法，供同行參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;高效教學(xué);策略

語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建是踐行新時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的表現(xiàn)，也是語(yǔ)文老師自身的目標(biāo)和使命。高效課堂不單單指的是效率的提升，更關(guān)鍵的是整體教學(xué)思路和形式的變革。語(yǔ)文學(xué)科承擔(dān)著母語(yǔ)教學(xué)的使命，學(xué)好母語(yǔ)是每一個(gè)中國(guó)人的義務(wù)，語(yǔ)文學(xué)科體現(xiàn)著中華民族的智慧和文化，是歷史發(fā)展趨勢(shì)流傳下來(lái)的文化精髓。語(yǔ)文教師構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，才是當(dāng)務(wù)之急。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。語(yǔ)文是強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的學(xué)科，但因客觀環(huán)境影響和長(zhǎng)期形成的灌輸式教育，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的能力，常被限制在語(yǔ)文老師的思路和節(jié)奏之中，接受來(lái)自老師的答案。久而久之，學(xué)生形成了語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的惰性思維，缺乏自主判斷和積極思考的習(xí)慣，從而影響了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

第二，課堂師生互動(dòng)不充分。部分語(yǔ)文老師對(duì)課堂互動(dòng)的價(jià)值認(rèn)知不到位，師與生之間不充分的互動(dòng)導(dǎo)致了課堂氛圍壓抑且沉悶，學(xué)生們?cè)谡n堂當(dāng)中缺乏主觀能動(dòng)性，教師得不到來(lái)自學(xué)生的反饋，自然也難以提升整體的教學(xué)效果，部分語(yǔ)文老師成為“當(dāng)之無(wú)愧”的課堂主體，難以在師生互動(dòng)中提升語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

第三，缺乏因材施教。五年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)了中低階段的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)的思維方式和個(gè)人能力截然不同，學(xué)生掌握知識(shí)和理解的程度也不同。在語(yǔ)文老師的“齊步走”教學(xué)方式中，忽視了學(xué)生的主體差異性，造成了優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的狀態(tài)，學(xué)生的素質(zhì)與能力得不到同步提升，難以提高學(xué)生的整體教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)的策略

第一，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。高效的語(yǔ)文教學(xué)需要學(xué)生靈活創(chuàng)新思維的融入，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生解決語(yǔ)文問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文問(wèn)題，而提出語(yǔ)文問(wèn)題往往是高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)。語(yǔ)文老師作為引導(dǎo)者，不能單純地給學(xué)生正確答案，而是要?jiǎng)訂T學(xué)生獨(dú)立思考，認(rèn)真分析，靈活應(yīng)對(duì)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和問(wèn)題意識(shí)，使他們積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文課堂當(dāng)中，真正成為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的主體。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)的《什么比獵豹的速度更快》一文時(shí)，語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生先思考，究竟什么會(huì)比獵豹速度更快呢？通過(guò)學(xué)生的思考，再引導(dǎo)學(xué)生從文章中找出答案，基于對(duì)文章的研究學(xué)習(xí)試圖找到作者的答案。文章中提及光、火箭、流星體、鴕鳥(niǎo)等物體的速度，讓學(xué)生按照個(gè)人的閱讀理解對(duì)物體的速度進(jìn)行排序，給予學(xué)生在課堂上思考的時(shí)間和空間，不斷地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行多角度去分析問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合分析能力。

第二，積極組織課堂討論。課堂討論并非是語(yǔ)文老師眼中的浪費(fèi)時(shí)間之稱謂，相反，課堂討論是否深入，直接影響著課堂的整體效率。學(xué)生間解決問(wèn)題的看法、角度和思路不可能完全相同，組織學(xué)生討論是基于良性合作的一種對(duì)話展開(kāi)，學(xué)生明確各自的分工而展開(kāi)思想上的交流和想法上的碰撞，汲取彼此觀點(diǎn)中的精華。語(yǔ)文老師作為高效課堂的建設(shè)者和引導(dǎo)者，在課堂討論前讓學(xué)生明確討論的內(nèi)容和關(guān)鍵，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在討論中解決沖突，達(dá)成一致的觀點(diǎn)，在和諧且積極的氛圍下深入討論，有效地解決。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)的《落花生》一課時(shí)，文章中父親是想借花生傳遞給孩子們?cè)鯓拥娜松芾?？針?duì)這一問(wèn)題不同學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，而每個(gè)人的觀點(diǎn)都有一定的道理，在討論中收集學(xué)生的觀點(diǎn)加之歸納，往往能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和主動(dòng)求知能力，在深入的討論中構(gòu)建高效課堂。

第三，尊重學(xué)生的主體地位。真正的高效課堂不同于表面的高效課堂，其更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，在親身體驗(yàn)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和主觀能動(dòng)性，而語(yǔ)文老師則扮演好引導(dǎo)者的角色。學(xué)生基于個(gè)人的認(rèn)知在課堂上表達(dá)的觀點(diǎn)、想法和思考，才能發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路，為學(xué)生營(yíng)造積極思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍才是語(yǔ)文老師的重要任務(wù)，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變對(duì)師與生而言都是有挑戰(zhàn)的，對(duì)于語(yǔ)文老師而言，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)并適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生的觀點(diǎn)是高效語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，而對(duì)于學(xué)生自身而言，積極思考、靈活思考，成為課堂的小主人，才是高效語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)的《草船借箭》一課時(shí)，語(yǔ)文老師要步步引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生陳述故事及分析文章中的人物特征，使學(xué)生成為課堂的“小老師”。誠(chéng)然，學(xué)生的積極性逐漸提升，整個(gè)課堂也越有活力。

第四，構(gòu)建科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。五年級(jí)的小學(xué)生需要以符合其偏好的內(nèi)部激勵(lì)和外部激勵(lì)作為精神支撐，才能配合語(yǔ)文老師共建高效的語(yǔ)文課堂。課堂是展開(kāi)培優(yōu)補(bǔ)差工作的主要陣地，做好這一工作對(duì)于提升整體教學(xué)效率意義重大。語(yǔ)文老師需要以激勵(lì)制度治好學(xué)生的“懶病”，不存在真正的差生，只有真正的懶生。行動(dòng)上的懶惰或思想上的懶惰都容易導(dǎo)致學(xué)生走神，注意力不放在學(xué)習(xí)上。語(yǔ)文老師要通過(guò)及時(shí)地提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生大腦和思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)以明確的精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)加強(qiáng)引導(dǎo)，在此激勵(lì)機(jī)制下，學(xué)生的表現(xiàn)非常積極。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)的《威尼斯的小艇》一課時(shí)，語(yǔ)文老師通過(guò)讓不同層次的學(xué)生回答不同難度的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都面臨被點(diǎn)到回答問(wèn)題的“風(fēng)險(xiǎn)”，可以有效地解決學(xué)生的惰性思維。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科構(gòu)建高效課堂往往需要師與生突破自己的教與學(xué)思路，在尊重學(xué)生主體地位的前提下構(gòu)建完善的激勵(lì)機(jī)制，組織深入的課堂討論，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)有所得學(xué)有所獲，更好地提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

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