小學語文習作單元中習作例文跟習作教學如何結合

于文冕

【摘 要】 在小學語文習作教學工作開展的時候，學生不僅僅要認真研究習作例文，而且還應當跟隨教師的教學進度，認真探究寫作手法與寫作技巧，積極參與到習作能力提升當中去，養成良好的學習習慣，為今后的語文寫作打下扎實基礎。

【關鍵詞】 小學語文;習作單元;例文;教學結合

在小學語文教學過程當中，教師應當注重對于學生寫作能力的培養，為孩子們提供更多的優秀例文，并且嘗試著將優秀例文欣賞與實際寫作練習巧妙地結合起來，這樣才能夠真正地實現對于小學生寫作能力的提升，打造更優質的小學語文寫作教學環境。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何進行小學語文習作單元中習作例文跟習作教學的有機結合。

一、激活學生興趣，結合例文與教學

正所謂“興趣是學生最好的老師”。教師在為學生進行習作教學的時候要想讓學生長時間在課堂上保持集中的注意力，就應當從如何激發學生學習興趣入手進行研究準備。通過結合學生生活實際當中能夠接觸到并且喜歡的事物來驅動孩子們深入研究寫作的相關知識。教師可以讓學生去觀察家中所種植的植物或者飼養的小動物，再或者對大自然當中的一些科學現象進行觀察等等，也可以結合一些習作例文相關描繪部分，針對不同的經歷或者場景將其轉變為學生的寫作素材，激發學生的寫作欲望，同時拓展學生的視野。

在學習《我愛故鄉的楊梅》這篇文章的時候，教師就可以讓學生在填寫表格的時候進行認真閱讀，學生被指派了這樣一個任務以后，往往就能夠帶著更為仔細的閱讀態度參與到習作教學之中，邊看邊琢磨作者是怎樣將楊梅的外形、顏色跟味道很形象地描寫出來的。就單單以品楊梅的過程為例子，學生閱讀的同時仿佛也感受到自己也在親口吃楊梅一樣。可能還有的學生會注意到在描寫品楊梅的時候，作者使用了“像、隨后、最后”這些連接詞，顯得整個過程十分流暢。

二、講解寫作方法，結合例文與教學

任何學科的學習都需要進行方法學習，當我們掌握了學習方法，就能夠運用更為高效的方式完成該項工作。對于小學生而言，學習寫作的時候對于寫作方法的學習是極其重要的。學生通過教師講解的寫作方法介紹，往往能夠對于寫作產生更加濃厚的動筆欲望，即使教師并沒有布置任何寫作任務，也能夠主動將平時生活當中的經歷或者感受用更具文學性的方式記錄下來。在例文指引下，學生能夠更深入地認知到從怎樣的角度觀察事物才更加有效，并且將觀察順序進行一定的加工調整以完成寫作。在教學過程當中不斷進行優秀例文穿插講解，引導學生不斷從中深切體會作文習作中例文的妙處。

教師要提醒學生欣賞習作例文的時候，也多多注意作者在文章旁邊所寫下的旁注，利用這些旁注學生能夠更容易地理解文章中的一些點或者更精準地找到文中句子。例如，教師在為學生出示《我家的小狗》例文的時候，就可以帶著學生進行精彩部分閱讀：“我教它念‘狗字的時候，它叫得最歡。它準是在想，這是在說它自己呀！”“等到跑不動了，它便沖著遠去的火車汪汪叫上幾聲，不知是允許火車開走呢，還是罵了火車一頓。”這兩段話都是對于小狗的描寫，語言比較生動有趣，讓學生能夠很生動地感受到小狗淘氣而可愛的形象。學生還能夠體會到作者究竟如何在寫作的時候對小狗進行細致的觀察。

三、鼓勵揣摩語言，結合例文與教學

每一個學生都是獨立的個體，教師在進行教學的時候還應當充分考慮到學生作文個體的多樣性，不同的學生在語文習作學習當中所展現出來的學習狀態都有所不同，教師在進行習作例文與習作教學結合的時候也要給予學生個體充分的尊重，讓學生在學習寫作相關知識與技巧的時候能夠用于表達自我思想，將自己對于寫作的一些疑問或者感悟也提出來，由教師與其他同學共同研究，嘗試完成解答。教師要鼓勵學生進行寫作語言的揣摩，因為所有優秀的文章都是經過作者多次鉆研、推敲而完成的，很多段落、句子、詞匯甚至是用字都是精挑細選出來的，如果學生能夠深入地進行習作例文語言揣摩，那么其寫作水平也會得到極大的提升。

比如，教師在進行“觀察與發現”習作單元講解的時候，就應當鼓勵學生進行自己習作的修改與優化。這種優化并不受到教師的限制，學生可以開動腦筋，結合習作例文以及平時所積累下來的優秀文章進行習作修改，運用多種途徑增強作文質量，盡可能地讓自己的文章條理清晰、用詞恰當。比如，在《搭船的鳥》當中有這樣一段話：“我看見一只彩色的小鳥站在船頭……比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。”這里面就運用了外觀描寫，使用了十分精準的語言將翠鳥的美麗形象描繪了出來。還有“我正想著它一下子沖進水里……它站在船頭，一口把小魚吞了下去。”這一部分就是用動作描寫將翠鳥捕食過程呈現出來。學生在揣摩這些語段的時候能夠很深切體會到語言魅力，提升自我寫作水平。

總而言之，教師應當不斷激活學生對于習作的研究興趣，為其詳細講解寫作技巧、方法，讓小學生能夠在深入揣摩語言的過程當中體會寫作精妙之處，從而實現了將習作例文與習作教學巧妙結合在一起，提升學生寫作能力的目的。