淺談小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)策略

韋秀蘭

摘??要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，其不僅關(guān)系到小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握，同時更關(guān)系到小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，而小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)則是鍛煉和提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要方法。本文即是從提問引導(dǎo)預(yù)習(xí)、生活化課前引導(dǎo)預(yù)習(xí)和小組合作預(yù)習(xí)三個角度對小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)進行論述，與大家分享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);預(yù)習(xí)教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不再適應(yīng)當今教學(xué)發(fā)展的需要，各種鍛煉和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式不斷形成。本文所闡述的小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)便是其中之一。所學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)，指的是小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，其將預(yù)習(xí)教學(xué)納入到課程體系教學(xué)之內(nèi)，甚至于將學(xué)生們的預(yù)習(xí)作為教學(xué)的主攻方向，而把日常的課堂教學(xué)作為預(yù)習(xí)教學(xué)的輔助。如此不僅能夠鍛煉和提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，而且還能夠加強學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和理解。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)進行深入的分析與研究，認為要做好小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)，可以從以下幾個方面著手。

一、提問引導(dǎo)預(yù)習(xí)

所謂提問引導(dǎo)預(yù)習(xí)，指的是數(shù)學(xué)老師在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，其并不是要將預(yù)習(xí)工作完全自主性地交給學(xué)生獨立完成，而是要通過問題提問的方式，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的方向，進而實現(xiàn)預(yù)習(xí)的作用和目的。但是數(shù)學(xué)老師需要注意的是，在向?qū)W生提出預(yù)習(xí)問題之后，要在次日的課堂教學(xué)中檢驗學(xué)生們的預(yù)習(xí)成果。否則不僅會降低學(xué)生們的自主預(yù)習(xí)積極性，而且還容易引起學(xué)生對于課前預(yù)習(xí)的忽視。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)“多邊形的面積”一課時，數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們都知道哪些多邊形呢？”學(xué)生：“三角形。”“正方形。”“平行四邊形。”“梯形。”老師：“很好，那你們知道這些多邊形面積的計算方法嗎？”學(xué)生：“三角形面積的計算方法是底乘以高。”“正方形的面積是邊長乘以邊長。”老師：“那平行四邊形和梯形的面積計算方法呢？”學(xué)生：“不知道。”老師：“明天我們就先學(xué)習(xí)平行四邊形面積的計算方法，今天同學(xué)們在放學(xué)回家之后可以對該課程進行預(yù)習(xí)，不僅要掌握平行四邊形的計算方法，同時還要理解為什么要這么計算，你們能做到嗎？”學(xué)生：“能。”

二、生活化課前預(yù)習(xí)

數(shù)學(xué)老師在對學(xué)生開展預(yù)習(xí)引導(dǎo)時，其可以進行適當?shù)纳罨D(zhuǎn)化，即通過生活的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生預(yù)習(xí)興趣的同時，還能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。但是，數(shù)學(xué)老師在對學(xué)生進行生活化課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)時，其要注意貼近學(xué)生生活，唯此才能更好地發(fā)揮出生活化課前預(yù)習(xí)的效果。

例如，數(shù)學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)“小數(shù)乘法”一課時，數(shù)學(xué)老師可以詢問咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們都陪自己的媽媽逛過菜市場嗎？”學(xué)生：“逛過。”老師：“那大家知道西紅柿多少錢一斤嗎？”學(xué)生：“不知道。”“好像是兩塊多。”老師：“看來還是有知道的，準確地說，現(xiàn)在西紅柿的價格是2塊3一斤。那老師再問大家，你們買西紅柿的時候一般都不會是整斤整斤的買，而是幾斤幾兩，比如說3斤4兩，那么你們應(yīng)該付多少錢呢？”學(xué)生：“用計算器計算。”老師：“如果沒有計算器，要你們自己口算或者筆算呢？”學(xué)生：“不知道。”老師：“今天同學(xué)們回到家，一要陪媽媽逛菜市場，把買菜的單價、數(shù)量以及所付的價錢記錄下來，然后回家預(yù)習(xí)‘小數(shù)乘法一課，最后對此進行驗證，看看自己到底有沒有出錯錢，好嗎？”學(xué)生：“好。”

三、小組合作預(yù)習(xí)

小組合作教學(xué)是數(shù)學(xué)老師日常教學(xué)中的重要方式，其不僅能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生們的自主探究能力，而且還有助于鍛煉和提高學(xué)生們的團隊協(xié)作能力。因此，數(shù)學(xué)老師在開展課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)時，數(shù)學(xué)老師也可以運用小組合作教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生對新知識的探索欲望。但是，數(shù)學(xué)老師在對學(xué)生進行小組劃分時，要注意保證學(xué)生之間的差異性，而不是隨意性的對學(xué)生進行分組。例如，在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角——找次品”一課時，數(shù)學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進行教學(xué)。首先，數(shù)學(xué)老師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進行分組，然后再對學(xué)生小組安排相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。比如，數(shù)學(xué)老師可以要求各學(xué)生小組尋找若干瓶同一種藥，然后再對其中的藥片進行平均分配，并故意在一瓶藥中減少或者多加幾片。最后，再讓大家通過天平的方式將藥片多或者少的區(qū)分出來。如此一來，數(shù)學(xué)老師既能夠保證學(xué)生對“數(shù)學(xué)廣角——找次品”一課的深入理解，同時又增進了學(xué)生之間的溝通與交流。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)不是一件簡單、容易的工作，其不僅需要數(shù)學(xué)老師通過各種多元化的方式為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，同時還要對學(xué)生們的預(yù)習(xí)成果進行監(jiān)督和考核。可以說，數(shù)學(xué)老師將學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)作為日常教學(xué)的主要陣地，如此既能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生們的自主思維能力，同時又能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解。

參考文獻：

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