幼兒園教師觀察能力特點及其提升策略研究

方紅英

摘要：在學前教育越來越得到社會各界重視的今天，對幼兒行為進行觀察、記錄并分析，是幼兒園教師必備的基礎能力。觀察是幼兒教師理解兒童的基礎，良好的觀察能力可以在很大程度上優化教師的教學工作，讓幼兒獲得更好的學習及生活體驗。現階段的幼兒園教師在觀察幼兒行為時，存在一些明顯弊端，只有將這些問題及時解決，才能更好地開展幼兒園的教育工作。文章從幼兒園教師在觀察幼兒行為時的特點及存在的主要問題出發，探討提升幼兒園教師觀察能力的有效策略。

關鍵詞：幼兒園教師;觀察能力;提升策略

中圖分類號：G615? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0035-02

引言

在學前教育加快普及的大背景下，有關部門出臺了一系列的幼兒園教師專業標準，從而更好地保障幼兒教師團隊自身的質量。而專業標準對幼兒園教師的觀察能力有了明確的要求，教師需要在幼兒進行活動的過程中，通過觀察工作敏銳地發現學生的實際需求，同時采取合理的方式去回應學生的需求。一些有經驗的幼兒園教師已經認識到了觀察能力對幼兒園教學質量的重要意義，教師只有能夠借助全面的觀察能力去了解幼兒，才能為學生帶來有效的幫助。而在現階段幼兒園的實際教學工作中，大部分教師的觀察仍然存在著一些問題，這些問題不僅影響了教師對幼兒實際情況的了解，也阻礙了幼兒園辦學實力的提升。只有結合幼兒園教學工作的實際情況做出改變，才能讓幼兒園的辦學質量得到質的飛躍。

一、幼兒園教師在觀察幼兒行為時的特點及主要問題

1.觀察時對幼兒的干擾過多。隨著我國教育理念的不斷完善，學生家長及教師對孩子未來的發展有了更高的期望和更加多樣化的要求。但很多幼兒園教師的專業素養卻沒有及時的提升，不僅沒有養成正確合理的觀察習慣，也沒有明確清晰地觀察目標，在內容上沒有一定的關聯性和系統性。很多教師也沒有明確認識到觀察工作對自身工作質量及學生未來發展的重要意義，而是單純地為了完成教學任務而觀察，讓觀察工作成了流于形式的面子工程。

還有一些教師無法以一個客觀的態度去對待觀察工作，在觀察時期待學生發生一些特殊的時間，不自覺的期待幼兒發生某一行為。甚至因為無法發現觀察對象的特殊，而轉變觀察對象，或者因為自身的目的對幼兒的活動進行干擾。諸如此類的觀察現象，在本質上時表明教師科學觀察意識的不足。教師并沒有將觀察兒童視為促進幼兒發展，提升幼兒教育質量的手段。而是將觀察任務放置到幼兒教育工作之外，降低了觀察任務的實際意義。觀察并不是為了讓教師更好地干預幼兒的活動，而是通過對幼兒進行全方位的立體觀察，發現幼兒潛藏的實際需求。教師不僅要發現幼兒表示出的行為，更要對這些行為進行分析，這樣才能讓教師采取更加合理的方式深刻地認識幼兒。

2.教師缺乏明確的觀察目的。觀察幼兒的目的在于理解幼兒的行為意義，同時借助觀察內容制定出更加符合幼兒需求的教學計劃。而在實際的觀察過程中，很少有教師對幼兒進行深度的觀察，也沒有制定科學系統的觀察計劃。教師漫無目的地隨意觀察，不僅讓教師浪費了大量的時間和精力，也讓教師很難取得有效地觀察結果。如果教師可以對觀察部門有一定的規劃或期望，例如教師樹立“通過觀察幼兒發生爭吵時的處理方式，研究引導幼兒健康發展的方法”這樣的觀察目標，在實際觀察時，就能抓住幼兒活動的關鍵特征，從而形成高效的記錄框架。如果教師的觀察工作長時期處于一個缺乏明確目標的狀態，不僅教師的觀察能力會嚴重降低，教師的觀察內容也會偏離觀察的目的，讓觀察工作失去其存在的價值。

二、提升幼兒園教師觀察能力的有效策略

1.完善觀察前的準備環節。幼兒園教師開展觀察前的準備工作，主要有以下四部分組成，即明確觀察目的、選擇觀察方法、做好知識儲備及觀察計劃。教師只有做好這四部分內容，才能更好地開展符合學生發展趨勢的觀察工作。

首先，為了更好地讓教師對幼兒行為潛藏的意識有一定的了解，幼兒園要結合教師的實際情況，引導教師提升自身的知識儲備。幼兒園方面可以利用空閑時間，舉辦讀書活動或園區內部的知識競賽，讓幼兒園教師通過這些方式掌握更多專業的理論知識。從而進一步幫助教師能夠迅速確認觀察目的，夯實幼兒園教師的理論基礎。

其次，幼兒園教師要結合學生的實際情況，明確觀察任務的目標、對象及觀察內容，而觀察內容也是觀察工作的核心部分，只有明確核心內容，幼兒園教師的觀察工作才能變得更加高效。大部分的觀察內容是圍繞觀察對象而確認的，教師可以從區域活動空間的設置，幼兒對不同游戲的參與度，游戲材料的投放及幼兒與材料的互動情況等角度來確認觀察內容。教師在觀察幼兒行為前，務必要明確自身的觀察計劃，這樣才能提升觀察工作的針對性和實效性。

2.優化教師的觀察方式。幼兒園教師可以采取的觀察方式有很多種，從觀察內容角度來說，有追蹤式觀察法、定點式觀察法、掃描式觀察法。從觀察對象來說，則有參與式觀察法和非參與式觀察法，然而在實際的觀察過程中，由于時間的多樣性和實際生活中的不確定性。教師如果刻板的選取某一種觀察方式，就很容易產生一些記錄上的不足。因此，幼兒園教師必須結合實際情況，采取多元化的觀察態度。從幼兒行為的不同階段、幼兒年齡的不同層次和不同的觀察內容這三個角度出發，依照合理的方式開展幼兒行為觀察工作。

教師可以結合幼兒游戲的不同階段，選擇合適的觀察方式。例如在游戲開始和結束階段，教師就可以選擇掃描式的觀察方法。通過對幼兒活動全局的觀察，教師可以迅速發現游戲開始時每個孩子對不同游戲區域及游戲材料的興趣，還可以清晰地記錄不同孩子在游戲過程中的參與度。而在游戲結束環節，教師就可以通過掃描式觀察，發現幼兒對游戲區域及游戲材料的整理及分類情況，也能直觀的記錄學生的游戲成果，從而更加深刻地認識到學生通過游戲獲得的實際成長。而在游戲進行過程中，教師可以采取追蹤式觀察法或定點式觀察法，清楚地認識到幼兒的游戲思維及與其他游戲伙伴的溝通及互動方式，讓教師對幼兒有著更加直觀且全面的印象。

3.提升對觀察內容的分析質量。除了明確觀察目的并優化觀察方式之外，對觀察內容的記錄及分析工作也是提升教師觀察能力的重要因素。很多教師雖然能夠進行高效的“觀”，卻無法結合“觀”的內容開展高效的“察”。既不能分析幼兒在活動過程中的實際行為，也不能結合專業理論來詮釋行為背后的意義。因此，為了加強教師對幼兒行為的分析能力。幼兒園方面要大力配合教師的觀察工作，為教師提供更多的觀察平臺。同時讓教師以團體的形式開展觀察行為的教學研究，從而尋找出更加實用的分析方式。幼兒園教師之間也要加強溝通與交流，和其他教師分享自身的先進經驗，這樣才能促使教師整體觀察水平的增長。

三、結語

綜上所述，幼兒園教師的觀察工作可以對幼兒園的教學質量造成很大的影響，幼兒教師觀察能力的重要性是不容置疑的。幼兒園教師要在實際的工作中不斷地進行反思，針對不同的幼兒行為采取不同的觀察方式。科學的觀察幼兒的行為活動，通過合理的分析發現幼兒的實際需求。這樣才能為幼兒未來的成長建立堅實的基礎，讓每個孩子都能在未來成長為適應社會發展趨勢的高質量人才。

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