思維導圖在初中語文作文教學中的運用研究

摘 要：寫作思維和寫作能力屬于學生語文素養培養的重要部分，作文教學也屬于語文教學中的重要內容。但是，在初中作文的教學中，由于學生的寫作思路較狹窄，且教學模式單一，這就會影響到學生寫作水平的提升。基于此，本文主要對思維導圖運用于語文教學的原則進行分析，并提出具體的應用策略。

關鍵詞：思維導圖;初中語文;作文教學;運用

作文教學作為語文教學的重難點，其通常對學生的思維能力以及綜合素質的提高有著重要作用。《全日制義務教育語文課程標準》當中明確強調：寫作教學時，教師需關注寫作中的構思立意、素材搜集、列綱起草、修改加工等各個環節，以提升學生獨立寫作的能力。思維導圖作為對學生思維過程進行反映的工具，作文的練習核心通常指思維訓練。因此，教師需通過思維導圖開展作文教學，以促使學生在作文訓練中實現良好的審題立意、優化結構、素材篩選，以促使學生充分掌握寫作規律，并創作出具有條理的作文。目前，初中生的寫作通常只是套用其他作文結構，對高分數的作文模式進行模仿，思維定式、套作現象極其嚴重。而通過思維導圖的運用，其不僅為作文教學提供了新思維，而且還實現寫作思路的拓寬，從而使學生實現高效寫作。

一、 思維導圖運用于語文教學的原則

（一）適用性原則

初中階段的語文教學過程中，思維導圖的運用并非適用所用內容教學，而是將其當做輔助性的教學工具。因此，語文教師在實施思維導圖開展教學的時候，需注重以下兩點：（1）語文教師需按照初中語文的教學內容不同，選擇相應的思維導圖運用于教學中。根據相關調查與具體教學顯示，初中語文的教學內容當中，從“寫字與識字教學”到“閱讀與寫作教學”都會用到思維導圖，且取得良好的教學效果。（2）語文教師在運用思維導圖開展教學時，教師需充分了解學生的具體學習狀況，對于畫圖相對困難的學生，則可通過文字進行代替。除此之外，聯想與想象是思維導圖促進學生思維發展的關鍵，若學生的聯想能力與想象力有限，就無法有效繪制完善的思維導圖，此時，教師就需要對具體問題進行具體分析，并制訂對應的評價方式。因此，語文教學過程中應用思維導圖的時候，需注重適用性原則。

（二）過程性原則

不論是課前、課中、課后的思維導圖制作，在具體制作時都需要相應的時間，且學生的制作過程也屬于學生的思考過程，因此，思維導圖中運用過程性原則需注意以下兩點：（1）充分尊重學生在課堂上的主體地位。對于初中生而言，其作為學生的主體，其在課堂上對思維導圖進行制作的整個過程，不僅是思考過程，而且還是學生自主性探究過程。該過程中通常會花費較多的時間，因此，語文教師需上課前引導學生自制一個思維導圖，以便于在教師上課時完善與修正。將思維導圖運用于課堂教學中，教師可指導學生對思維導圖進行相應的完善，并制訂相應的評價標準，以充分挖掘學生的繪制思維導圖的潛能，并對學生的語文學科思維能力進行培養，從而更好地完成語文學科的教學目標。

（三）共性與個性并存原則

思維導圖具備的個性特征通常對思維導圖的應用具有決定性影響，且學生制作的思維導圖通常也有較大的差別。因此，教師在具體教學時，需注重共性與個性的并存原則，通過學生的個體差異找出共識，并通過相應的教學評價，以促使教學效果的有效提高。對于共性而言，其主要指在課前對思維導圖的制作核心及關鍵詞進行規定，并在此基礎上，添加個性內容，如字詞解釋、描寫手法等，學生通過思維導圖的制作，通常更有助于教師或者學生的迅速評價。

二、 思維導圖在初中語文作文教學中的運用

（一）基于思維導圖的審題立意

初中階段的寫作教學中，通常都是教師明確指定作文題目，但有部分的寫作題目也是由學生自己定的，這就使審題工作也落到學生的肩上。審題不僅是語文作文的寫作開始，而且還是寫作中的最重要的組成部分。而學生通過教師所提供的圖片或者寫作信息當中找出主題，并明確寫作的題目，這對于思維正處于發展時期的學生來說，通常具有相應的難度。愛因斯坦曾說：提出問題通常與解決問題一樣重要。同時，提出問題通常比問題的解決更難。因此，學生需通過深思熟慮進行選題，注重自身思維的發展，最終明確文章的寫作方向。對于初中生而言，其可通過思維導圖的方式獲得幾個標題，并以自己的思考明確各個標題的優勢與劣勢，哪些題目更能表達出主題思想，哪些與主旨思想離得較遠，從而更明確題目，并在判圖的時候，也會產生新的思維，并在尋找與肯定中前進，以此使初中生對思維導圖具有深入的了解，對作文的寫作內容也有更深的了解。因此，準備作文的時候，教師需引導學生先分析題目，并在分析過程實施審題。按照作文的要求，明確“主題詞”。同時，教師需給予學生充足的思考時間，并根據主題詞進行思維發散，獲取足夠的信息。總之，思維導圖的運用，不僅有助于學生視野的拓寬，激發學生的大腦，而且還能從不同角度對作文主題進行挖掘，以創造新穎、多立意的文章。

（二）基于思維導圖理清寫作思路

作文的寫作思路通常是寫作的基本架構與藍圖，通常引領全部寫作過程。初中語文的作文教學過程中，學生形成合理清晰且滿足自身實際情況的寫作思路，不僅可以使學生充分且高效的表達自身的思想，而且還能寫出優秀的作文，從而使學生的寫作動力與表達欲望得到充分激發。但是，對于初中生而言，其社會閱歷以及寫作經驗通常較為有限，在寫作思路形成的過程中，通常會出現寫作思路相對狹隘單一，且缺乏深度與廣度的現象。寫作的思路混亂或寫作天馬行空，通常與學生的寫作缺乏相應的邏輯性相關。基于此，語文教師可通過思維導圖的運用，促使學生理清具體寫作思路：（1）思路呈現，主要是通過思維導圖，引導學生將內在的相關思路通過頭腦風暴的形式進行呈現，這不僅可以使學生由于思路混亂而產生的焦慮得到有效緩解，而且還能為學生后續的寫作思路整理給予相應的資源支持。（2）思路整理。其主要是以文、圖、線、符號等呈現出學生的思路，這不僅有利于學生自主構建自己的思路，而且還能使學生通過對思路的把握，對自身的思路進行有效優化與調控。（3）思路提煉。其主要指學生通過寫作主題以及自身對于已具備思路的理解，對思路當中的關鍵詞以及邏輯關系進行提煉，以促使形成初步的寫作大綱以及思路，并通過引導學生對自己的寫作思路進行表達，從而使學生形成個性化表達。以《被遺忘的角落》作為作文練習主題，教師可通過思維導圖的運用，幫助學生清楚地了解到寫作思路。教師在實際教學時，可引導學生思考自己生活當中有哪些被遺忘的角落，以調動學生的表達欲與想象力，并引導學生通過思維導圖，對“被遺忘”以及“角落”實施思路呈現與拓展，從而深化學生對該主題的有效理解。在思路呈現完成后，語文教師可以讓學生將和現象、事件、時機等有關的形成當做關鍵詞，也就是促進“被遺忘”與“角落”之間的關聯，對當前的思路進行整理，以促使學生通過可視化，更好的呈現二者之間存在的邏輯與因果關系，并在此基礎上，學生繪制出以下思維導圖。

（三）基于思維導圖的素材挖掘

在明確作文的主題，理清寫作的思路后，語文教師可引導學生根據關鍵詞，對寫作素材進行挖掘。通過思維導圖的運用，不僅可以做到面面俱到，而且還可按照材料，找出寫作中心，對整篇文章的寫作進行構思，以此使學生選擇出有用的素材，從而確保寫作的立意鮮明。以“成長需擔當”作為寫作主題，語文教師可指導學生通過已知的信息“擔當”，通過想象與聯想實現思維的發散。學生在看到該作文題目的時候，通常會涌現出較多與其相關的故事、詞匯、文章的構思等，教師可指導學生在紙上將其一一列出，并實施篩選，具體如下圖：

通過思維導圖實施選材立意，其通常可以使學生從各個方面看問題，避免學生的思維局限性。語文教師可引導學生對信息實施篩選，并引導學生選擇圖中的完整信息與分析，這通常與作文框架的內容有直接關系與重要價值。對于學生而言，每個學生的知識儲備、生活環境都各有不同，其對作文寫作的構思與選材也有較大的不同。語文教師可通過思維導圖，讓學生自由發表自身的觀點，構建自己的教學思路，而不是套用或者借用其他人的模板，并寫出自身的風格，以促使其寫作水平得到有效提高。

（四）基于思維導圖的結構優化

語文教師在作文教學中，將作業布置給學生的時候，通常會要求寫出作文提綱。而思維導圖則屬于可視化的寫作提綱。其不僅能充分呈現出作者的思路，而且還能使學生的寫作更具條理性，且結構更加合理。同時，通過思維導圖的有效運用，不僅可以使學生的寫作結構得到有效優化，而且還能通過直觀的圖像，將抽象事物實現具體化，并使學生能夠看到自己的寫作思維脈絡，從而更好地完成寫作。以線性結構的記敘文寫作結構為例，其主要是將人物、事件、時間、地點等作為關鍵詞，通過線條、箭頭等相對簡單的符號實施連接形成思維導圖。例如，將“我的爸爸”當做寫作主題，首先，需描述爸爸的外貌，并根據相關事件、時間、地點等，對爸爸進行進一步介紹。最后，對爸爸的感激與喜愛之情進行表達。通過線性結構進行思維導圖的繪制，整篇記敘文的描寫條理清晰，不僅可以清晰學生的思路，而且還能確保學生寫作時的語句暢通，結構合理，具體思維導圖如下：

通過線性結構，學生根據上圖所示進行寫作，學生在實際寫作的時候，通常不會落下任何一件事，并確保文章寫作的完整性。通過該教學方式，不僅可以使學生寫作的興趣得到有效提高，而且還能防止學生實際寫作時的乏味、單調。同時，通過思維導圖的使用，還能使學生寫作時的思路更清晰，且寫出結構合理且符合邏輯的優秀文章。

三、 結束語

綜上所述，初中語文的作文教學中，思維導圖的運用，不僅可以使學生寫作的興趣得到有效提高，而且還能對學生的辯證思維以及聯想能力進行培養，從而為學生的順利寫作奠定夯實的基礎，并促使學生的寫作水平得到有效提高。

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作者簡介：鄧育香，甘肅省蘭州市，甘肅省永登縣第八中學。