基于核心素養的中學英語聽寫活動設計與優化

摘 要：核心素養是學科課程的目標與意義，聽寫是對教學成果的評價與反饋形式之一，二者要統一才能實現教、學、評的一體化。本文基于核心素養理念，分析了當前中學英語聽寫活動的問題與不足，并結合筆者在開展詞匯聽寫策略的課題研究過程中的活動設計實例，從主題聯想式聽寫、語篇融合式聽寫和問題解決式聽寫三個方面，闡述了英語聽寫活動設計與優化的要領，力求在聽寫教學中落實英語學科核心素養。

關鍵詞：核心素養;聽寫;活動設計

一、 問題的提出

英語學科核心素養主要由語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四方面組成。其中語言能力是基礎要素，是其他幾項能力發展的核心，思維品質是心智特征，文化品格是價值取向，學習能力是發展條件（王薔，2015）。聽寫是測評學生語言能力發展的一項重要活動，聽寫的內容是文化與思維的重要載體，聽寫的形式與反饋直接影響學生英語學習策略的采取，是關系學習能力提升的重要因素。聽寫一直以來都是中學英語教學中至關重要的環節，隨著課程改革的深化推進，當前聽寫教學存在的弊端越來越突出，聽寫的內容、形式及反饋都與核心素養的培養相脫節，無法體現對核心素養的真正落實。本文立足于核心素養理念，在分析當前聽寫活動存在的問題的基礎上，結合聽寫教學實例，探討如何對聽寫進行活動設計與優化，以期能為促進將核心素養落實到中學英語教學的各個領域做出努力。

二、 聽寫教學中常見的問題與不足

（一）脫離主題語篇

當前的聽寫內容以碎片化的單詞、詞組、句型為主，完全定位在詞匯句法層面。由于缺乏主題意義的引領，未能以語篇為依托來激發學生的思維，不能將語言知識的聽寫融入探究主題意義的過程中，語言知識變得支離破碎，成了無本之木。語篇是意義的載體，可傳遞知識、技能、思維方式以及體現價值取向，只有把語言知識與語篇內容結合起來的聽寫，才能引導學生在探究語篇主題意義的活動中獲得結構性的知識，才能實現學以致用，這種情況下，聽寫才能發揮出它作為語言輸入與輸出為一體的教學活動的優勢。

（二）形式機械重復

長期以來教師采用的聽寫形式以老師報中文（英文），學生寫英文（中文）為主，無學生的主動建構，而是采用以“記憶”為主要心理特征的模仿性、重復性活動來取代學生個體的知識建構過程，這一過程與核心素養強調的讓學生通過體驗、實踐、參與語言活動的方式來增強用英語做事情能力的學習活動觀相去甚遠。

三、 核心素養下的聽寫活動的設計與優化

（一）主題聯想式聽寫發展思維品質

英語課程活動觀強調對意義的探究，教師要改變脫離語境的知識學習和碎片化教學方式，把主題意義探究作為教學活動的主線（梅德明、王薔，2018），將主題語境、語篇類型、語言知識、語言技能、文化知識、學習策略等有機整合在一起（教育部，2018），并融入思維品質和價值觀的培養，使核心素養四要素關聯融合、協調發展。所以教師應充分考慮詞匯聽寫與主題意義的關聯，讓語言知識與技能、思維及文化意識相結合，從而實現多重素養的融合與統整。例如在聽寫仁愛英語九上Unit 1 Topic 2 The population in developing countries. Section C語言知識內容時，筆者將詞匯按不同主題歸類聽寫并要求學生根據所聽寫的詞歸納出其主題詞（畫線部分的詞為非聽寫詞）。

1. because of，less living space，cause many other difficulties，supply energy，satisfy peoples daily needs problems

2. control，one-child policy，work well in，take measures，living conditionsmeasures

教師也可以給出主題，讓學生基于主題語義場進行發散思維想出相關詞匯再展開互動式聽寫。如在聽寫仁愛英語八下Unit 8 Topic 2 We can design our own uniforms. Section C內容時，教師給出主題 the purpose of uniforms，學生先獨立回憶關于這一主題的相關詞塊，然后請一個學生對其他學生聽寫他所想的詞塊：for different reasons，show good discipline，protect oneself from heat and falling ceilings，look important等，還可以讓同學對聽寫內容進行補充。這樣的聽寫在主題意義引領下，內容上有學生自己的主動建構，形式和反饋上有生生之間的互動，學生掌握了聽寫的主動權，極大地增強了他們對聽寫的積極性。

有意義的語言表達必定離不開思維，沒有思維的語言操練是無生命的、無情感的、無意義的。學生只有進入積極思維狀態，才能有效進行各種語言學習活動（孟碧君，2017）。有思維參與的聽寫行為才能使語言知識得到擴展、語言能力得到提升、思維能力得到提高。

（二）語篇融合式聽寫提升語言能力

英語語言操練不應該是孤立的語言知識點的反復、機械操練，而應該將具體的語言知識點置于特定的語境中展開，在具體的語境中賦予語言知識點以具體的語義（龔海平，2017）。孤立地聽寫非常不利于學生全面準確鞏固語言的含義，不利于語言的實際運用。以語篇為載體的聽寫能使語言的輸入輸出變得有意義有語境，能實現語言輸入與輸出的高度融合，這種融合是解決核心素養落地的根本問題。

筆者的聽寫課題組在單元語言知識點聽寫時，都會找一些與教材單元話題一致，涵蓋較多單元語言點的閱讀語篇，在學生完成語篇的閱讀任務和教師對語篇閱讀任務講解之后，學生小組合作找出他們認為應該要聽寫的詞、詞塊和句式，由教師指定某個小組的代表對全班聽寫，如在學完仁愛英語九上Unit 2 Topic 2 All these problems are serious內容后，學生在完成給出的語篇相關閱讀任務后，就找出以下的聽寫內容：

plastic pollution，turn into，large areas of water and land，deal with，make the discovery，be harmful to， It is friendly to the environment. However，there is still a long way to go.

教師還可以引導學生挖掘關于銜接和連貫方面的語篇知識加以聽寫，這樣的聽寫使學生從原來的“聽音—機械反應”的聽寫模式轉變為“理解—信息提取—聽音—輸出”的多維互動模式，學生在語篇中完成了個體對知識的建構，進一步感知了目標語言知識在特定語境中的運用。

語言結構知識的教學與訓練與語言能力的培養之間還需要一個中介，這個中介就是語篇，語篇能力的缺失會給英語教學帶來整體的負面影響，基于詞匯、句子層面的聽寫并不能培養學生的語用能力，語篇融合式聽寫可以使語言知識的學習更系統高效，是促進語言知識向語言能力轉化的保證。

（三）問題解決式聽寫提高學習能力

學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力的培養有助于學生做好英語學習的自我管理，養成良好的學習習慣，多渠道獲取學習資源，自主、高效地開展學習。傳統的聽寫都是教師嚴格控制整個過程，學生只是被動接受教師給的信息，而且較少對聽寫給予及時的反饋，這種灌輸式的聽寫會使學生覺得語言知識的學習只需機械記憶即可，他們對詞匯的學習策略也相應地采取機械記憶、重復操練和英漢互譯等。要在聽寫中落實英語學習活動觀，培養學生的英語學科核心素養，就必須變革聽寫方式，才能改進學生的學習策略，提高學生的學習能力。

在聽寫有關人體身體部位及描繪它們的形容詞時，筆者的聽寫課題組成員讓學生根據所聽到的語言信息：We have a criminal. He has a wide mouth and a big nose. His face is long but his hair is short. He has small eyes and small ears. Can you help us find him？畫出一個警方正在尋找的罪犯。又如在聽寫有關中秋節話題的詞匯時，我們對中秋節活動類詞匯get together，have a big dinner，make mooncakes，eat mooncakes，play with the lanterns，enjoy the moon，go shopping等聽寫完，要求學生根據這些活動，寫出自己的中秋節假期計劃。這樣的聽寫活動有很明確的目標指向——為解決某個問題而聽寫，從聽寫到解決問題的這個過程，學生從簡單的中英文信息的切換發展到理解、整合和解決問題，并能從中享受解決問題的樂趣。這也能增強學生的語用意識，使他們明白語言知識是用來運用的而不是記憶的。

四、 結語

聽寫對學生日常學習方式有強大的反撥作用，通過指向英語學科核心素養的聽寫活動，能使學生逐步加深對英語學科核心素養的理解，有利于他們在日常學習中處理好語言知識與語言能力、文化意識和思維品質的關系，有助于實現學生學習能力的提升。教師只有轉變聽寫模式和聽寫策略，把重心放在對學生聽寫過程的引導、啟發、監督和指導上，才能真正實現核心素養在聽寫教學上的落地。

參考文獻：

[1]梅德明，王薔.改什么？如何教？怎樣教？高中英語新課標解析[M].北京：外語教學與研究出版社，2018.

[2]孟碧君.“話題·情境·體驗式學習”模式在聽說課中的運用[J].中學外語教與學，2017（7）：20-24.

[3]龔海平.龔海平的中學英語教學主張[M].北京：中國輕工業出版社，2015.

作者簡介：陳葉云，福建省福州市，福州市長樂區教師進修學校。