“翻轉課堂”與“對分課堂”在高校體育教學中的研究綜述

張偉偉 余玲 夏君玫 李越

摘 ?要：本文采用文獻資料法對翻轉課堂與對分課堂的概念、特點、區別和國內外研究現狀予以綜述。根據普通高校公共體育課的開設現狀，提出在高校體育課教學中采用“翻轉課堂”與“對分課堂”相融合的教學模式，以增加學生自主練習、互動練習的積極性和學習時間，從而有效提高了課堂練習的實效性，滿足了學生學習參差不齊乃至個性化發展的需求。

關鍵詞：翻轉課堂 ?對分課堂 ?體育教學

中圖分類號：G807.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）03（c）-0090-02

1 ?翻轉課堂與對分課堂

翻轉課堂（Flipped Classroom），薩爾曼·可汗又將其理解為顛倒課堂。翻轉課堂是一種新型的課堂教學形式，主要是通過電子設備以調整課內和課外的教學時間，在課內外使學生都能變為主動學習，教師能夠充分指導，學生通過與教師充分交流，積極參與學習，最終達到提高課堂教學中教學效率的目的。

對分課堂（Profess Absorption Digestion Class），簡稱PAD課堂，復旦大學心理學系張學新老師提出來的一種國內課堂教學改革的新模式，屬于中國原創。PAD課堂是將課堂教學分成教師講授（Profess）、學生內化吸收（Absorption）和學生互助討論（Digestion）等3個環節。

翻轉課堂與對分課堂兩者的共同點在于，兩種教學模式都強調的是學生需要進行自主學習和進行學生之間的交流互助學習，學生積極投入到學習中，在學習中處于主體地位。區別點在于：翻轉課堂主要是強調學生在課堂教學之前利用教學視頻等電子教學資源學習相關知識;對分課堂則主要是在課堂中教師要簡單講解與講授課堂的教學任務，要留出時間讓學生進行討論學習和互助練習。

2 ?翻轉課堂與對分課堂國內外研究現狀

2.1 翻轉課堂國內外研究現狀

早在19世紀，西點軍校就出現了翻轉課堂的雛形，General Sylvanus Thayer在教學中采取提前下發相關學習資料以促使學生在課前能充分預習本次課堂要進行講授的教學中的知識要點[1]。美國Robert Talbert將課堂教學分為學生在課前進行學習和在課堂上教師指導學生學習兩階段;Chery P. Talle通過教學實驗證實翻轉課堂模式能夠提高學生的學習主動性; Michelle Althea Vaughn采用一對一的訪談、課堂中教師的觀察、問卷調查、技能技術測評和體適能健康測試等方法，用實驗數據證實翻轉課堂模式有利于學生掌握相關教學要求的知識和技能。

2011年，我國教育界開始在理論研究翻轉課堂教學模式和將其運用于課堂實踐。卜彩麗理論研究認為翻轉課堂教學模式對現有教學模式是一個很好的彌補[2]。崔璨等研究表明翻轉課堂能夠對教學效果進行有效提高，學生的學習積極性得以促進，有利于學生的個性化學習[3]。趙輝、劉海軍提出在體育課程教學中實施翻轉課堂教學模式，并進行教學實驗[4]。蘆宏亮、劉珺、梁茹霞分別在棒壘球、武術和太極拳教學中使用了翻轉課堂教學模式，通過教學實驗，結果證實，若在課堂中實施翻轉課堂教學模式則能促使學生主動學習和進行創造性學習，通過實驗表明其教學效果明顯優于傳統教學效果[5-7]。史敏研究表明，優質的電子教學資源，學生需要有很強的學習主動性和自覺性，這些因素將決定翻轉課堂教學模式實施的成效。王國亮、朱宏潔等研究表明，教師實施翻轉課堂關鍵是教師應該學會運用相關信息技術，對原有的教學方式、教學結構和傳統教學評價進行積極教學改革，在課堂中應組織學生積極互動交流、提高學生學習興趣[8]。

2.2 對分課堂研究現狀

楊淑萍等教授指出，當前我國大學生課堂教學還是出現一些弊端，對分課堂教學模式可以將傳統課堂教學（講授式）和新型課堂教學（討論式）的優點進行有效整合，積極提高大學生課堂教學的教學質量。饒俊峰通過理論構建，表明若能在教學中使用對分課堂教學模式，可以促使課堂的學習氛圍生動活潑，學生積極參與主動學習。杜艷飛學者則認為對分課堂教學模式，注重的是學生自主學習，與同伴之間相互交流互動，應積極將教師的“課堂講授”與學生的“課程學習”和“討論思考”相結合。孫衛紅嘗試在體育教學論課程中采用對分課堂教學模式，通過開展的教學實驗進行研究，結果表明對分課堂模式，可以促使教師在課堂中的講授與學生之間相互討論互動合二為一，在教學評價中強調對學生進行過程性評價，能夠積極主動關注學生不同的學期需求，可以促使全體學生的積極性得以充分調動。肖聰、楊劍研究表明，若能對高校體育理論課中實施“對分課堂”教學模式，將積極改進教學質量，提高學生學習的主動性和積極性，將達到很好的教學效果。

2.3 “翻轉課堂+對分課堂”教學現狀

根據翻轉課堂與對分課堂的研究現狀，再加上高校體育教學的現實問題，課題組根據教學模式的優缺點，擬提出“翻轉課堂+對分課堂”融合的教學模式。學生在線上圍繞“教學問題”進行主動學習與充分的互動交流，線下學生則可以圍繞“學習任務”進行互動交流、相互反饋與互相評價。張其亮和王愛春則表明只有將翻轉課堂和對分課堂相互優勢進行分析，兩者相結合的教學模式能起到良好效果。寧建花建議翻轉課堂和對分課堂相結合，她認為翻轉課堂教學可以將對分課堂中的講授進一步拓展和提升，對分課堂可以將充足的時間用于學生的討論學習和互助練習。

3 ?結語

綜上所述，在我國關于翻轉課堂和對分課堂的理論研究和相關實踐應用仍處在不斷的探索階段。體育學科是一門實踐操作為主的學科，體育項目不同，場地環境也不同，教學偏重于實踐教學，傳統教學的講授形勢需要進行改革，以讓學生有充分時間進行學習和練習，對于高校的體育實踐中能否應用翻轉課堂和對分課堂混合式教學模式，以及如何構建一套適用于高校體育教學的理想教學模式等，還需要進一步的研究實踐。

參考文獻

[1] 陳瑞豐.對分課堂：生成性課堂教學模式探索[J].上海教育科研，2016（3）：71-74.

[2] 卜彩麗，馬穎瑩.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導刊，2013（7）：9-11.

[3] 崔璨.我國高校翻轉課堂實施情況分析[J].中國教育網絡，2015（5）：28-31.

[4] 劉海軍.高校體育教學“翻轉課堂”模式構建研究[J].吉林體育學院學報，2015（3）：72-76.

[5] 劉珺.MOOC翻轉課堂教學模式的構建與實驗研究[J].廣州體育學院學報，2016（2）：121-123.

[6] 梁茹霞.“翻轉課堂”理念下高校太極拳教學設計和運用研究——以陜西師范大學為例[D].陜西師范大學，2017.

[7] 孫衛紅，張學新.高校體育教學論課程教學模式改革[J].體育成人教育學刊，2017，33（6）：70-73.

[8] 王國亮，詹建國.翻轉課堂引入體育教學的價值及實施策略研究[J].北京體育大學學報，2016（2）：104-110.