基于核心素養(yǎng)的初中英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略探析

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)越來越重視對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而在各種核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，更不能忽略了學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成，并且從核心素養(yǎng)的內(nèi)容要求上來看，思維品質(zhì)的形成也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，特別是在英語課程教學(xué)中，思維品質(zhì)可以說是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在英語課堂教學(xué)中有著非常重要的地位，同時也是學(xué)生進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)的必備條件。本文將在立足初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對基于核心素養(yǎng)的初中英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略展開探析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;思維品質(zhì)

思維品質(zhì)，從漢語本身的意思來說，它是指一個人的思維能力特點和表現(xiàn)。對于人來說，不同的人之間，不僅外表樣貌會存在著諸多不同，而且人們的思維方式也大有區(qū)別，體現(xiàn)出來的思維品質(zhì)自然也各不相同。而對于思維品質(zhì)本身來說，它所包括的內(nèi)容有很多方面，除了思維的邏輯性、廣闊性，還有思維的獨立性、靈活性等等。因此，本文將結(jié)合仁愛版初中英語教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對基于核心素養(yǎng)的初中英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)展開探析。

一、 思維品質(zhì)形成的作用

對于英語教師而言，在明確了思維品質(zhì)的內(nèi)涵，并知道思維品質(zhì)的形成對于核心素養(yǎng)有著如此重要的作用之后，教師就需要對學(xué)生的思維品質(zhì)形成的作用做出一定的預(yù)測。這樣一來才能夠在后續(xù)的實踐操作中，找到合適教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成。

（一）加強學(xué)生對于課程知識的掌握

教師在實際的教學(xué)工作中，通過培養(yǎng)學(xué)生形成相應(yīng)的思維品質(zhì)，有利于加強學(xué)生對于課程知識的掌握。之所以這么說，是因為對于學(xué)生來說，它主要還是依靠的學(xué)生自己在學(xué)習(xí)方面上的主動，如果學(xué)生自己不能夠形成對于課程知識上的了解，無論教師在課堂教學(xué)計劃中設(shè)計得有多么完美，都沒有辦法實現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)上的發(fā)展。然而對于學(xué)生來說，想要做好對課程知識的掌握，就離不開學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的思維品質(zhì)。畢竟只有形成良好的思維品質(zhì)，才能夠在實際的學(xué)習(xí)過程中，對知識形成深刻的體會，加強學(xué)生對于課程知識的掌握，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成長與發(fā)展。

（二）為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)

對于學(xué)生來說，教師培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成思維品質(zhì)，實際上是為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段的教學(xué)工作來說，雖然初中階段所教學(xué)的知識，需要學(xué)生運用到思維品質(zhì)條件并不高。其中還有很多知識不太會運用到高難度的思維意識。但是對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)并不是在這一階段就中止，學(xué)習(xí)是永無止境的，而為了讓學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)過程中，獲得更好的學(xué)習(xí)上的體會與感受，教師就需要從現(xiàn)在出發(fā)，做好對學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)工作，這樣一來，也能夠為學(xué)生日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）體現(xiàn)了素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求

在初中英語課堂教學(xué)中，教師展開對學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)活動，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求。對于教師而言，在進(jìn)行課堂教學(xué)活動的時候，有兩個教育概念一定不會陌生，一個是本文探究的立足點——核心素養(yǎng)，另一個便是素質(zhì)教育。在21世紀(jì)的今天，教師的教學(xué)越來越需要體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。而對于素質(zhì)教育本身來說，它不僅要求學(xué)生在知識基礎(chǔ)上，形成成熟完整的學(xué)習(xí)框架，而且還需要學(xué)生養(yǎng)成一定的思維方式和學(xué)習(xí)能力。因此可以說教師在課堂教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，實際上也是體現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 思維品質(zhì)在初中英語課堂的培養(yǎng)方式

在初中英語教師明確了思維品質(zhì)的內(nèi)涵和作用之后，知道了無論是從核心素養(yǎng)的角度看，還是從素質(zhì)教育的角度看，思維品質(zhì)的形成和培養(yǎng)都是相當(dāng)重要的工作。所以教師就需要探索在實際的教學(xué)工作中，落實對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的方式，以此來促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成與發(fā)展。

（一）結(jié)合問題，實現(xiàn)思維深度

對于初中英語教師來說，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的時候，可以從問題的角度入手，拓展學(xué)生英語思維上的深度。對于課程教學(xué)工作來說，其中最常運用的一種教學(xué)方式便是問題教學(xué)。教師通過在教學(xué)過程中，選擇合適的時機，對學(xué)生進(jìn)行提問，以此來促進(jìn)學(xué)生對于課程知識的進(jìn)一步思考。

例如，教師在教學(xué)Unit 1 “Playing sports”的時候，In this section of course teaching，it mainly focuses on sports as the theme to carry out a specific classroom teaching inquiry. Through the study of the course，students can identify the words related to sports，and can use the corresponding words to communicate with classmates in the actual classroom teaching. And in the process of communication，say what is your favorite sport.針對這一教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，便可以通過設(shè)置“Do you know what sports are？”“Do you know any sports？”“What sports do you like？ Why is that？”等這些層次遞進(jìn)的問題，來展開對學(xué)生的問題教學(xué)引導(dǎo)。通過教師的引導(dǎo)工作，學(xué)生能夠結(jié)合自己的自身以及課本上的知識內(nèi)容進(jìn)行思考，以此來實現(xiàn)學(xué)生思維深度的形成。

（二）利用思維導(dǎo)圖，拓寬思維廣度

初中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的時候，需要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維廣度。而對于思維廣度來說，教師想要做好這一工作并不是一件簡單的事情。因為對于這一工作來說，其中既需要立足于教材上的知識，形成具體的分析和思考，又需要學(xué)生獨立于知識之上，了解知識之間的邏輯脈絡(luò)和架構(gòu)。

例如，教師在教學(xué)Unit 2 “Keeping Healthy”的時候，In this unit teaching，the topic content of the previous unit is continued，and the analysis and exploration of health are carried out. Through the study of the course，students can make clear what kind of lifestyle is a healthy life. In their daily life，there are what bad learning habits，not conducive to the health of students to keep. So that students can learn knowledge in the process of forming a healthy lifestyle.針對這一教學(xué)內(nèi)容，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時候，可以從“Healthy”這一主題入手。具體來說，教師可以讓學(xué)生圍繞這一主題，歸納出課文的中心內(nèi)容，并知道作者從哪些方面著手，對這一中心內(nèi)容展開了論述。根據(jù)每一條論述來說說自己的看法，同時寫出這些論述對于中心內(nèi)容凸出的作用。通過這樣的形式，來促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成與發(fā)展。

（三）通過實踐，實現(xiàn)思維遷移

對于英語課堂教學(xué)來說，教師可以通過一定的實踐工作，從而來促進(jìn)學(xué)生思維的遷移，實現(xiàn)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。對于英語這類型文科課程來說，很少教師能夠在課堂上開展實踐活動，基本上都是以教師引導(dǎo)學(xué)生思考探究為主。但是其實不然，對于英語知識來說，教師通過展開實踐活動，也能夠做好相應(yīng)的課程知識開展工作。而從實踐本身來說，通過自己的親身體會，對于知識的理解就會只是停留于表面，能夠形成更好的思維探討，促進(jìn)學(xué)生思維遷移的形成。

例如，教師在教學(xué)Unit 3 “Our Hobbies”的時候，In this unit of teaching，the topic of interest is explored with students. Through the study of the course，students can tell what their hobbies are，and know what kind of influence these hobbies have on them，so as to promote students to form the right hobbies，promote the growth and development of students.因此，在這一單元教學(xué)的時候，教師可以以區(qū)域活動的方式，來進(jìn)行教學(xué)。比如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的“Hobbies”，選擇相應(yīng)的活動區(qū)域，在同一個活動區(qū)域之中的學(xué)生自動成為一組。在小組之內(nèi)學(xué)生需要共同進(jìn)行實踐活動的探究。在探究的過程中，學(xué)生便是在進(jìn)行知識思維的整合，從而推動學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、 結(jié)語

綜合上述論證內(nèi)容來看，思維品質(zhì)的培養(yǎng)工作屬于核心素養(yǎng)的要求之一，特別是在初中英語課程教學(xué)中，并且在英語課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成，對學(xué)生和教師而言，都是有百利而無一害的。因此，在實際的課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合一定的教學(xué)策略，來促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，做好對學(xué)生的教育教學(xué)工作。

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作者簡介：蔡長妹，福建省晉江市，福建省晉江市羅山中學(xué)。