基于核心素養背景下如何培養初中生的“史料實證”意識

摘 要：初中階段是學生歷史學習的開端，因此在這一階段，教師要著手于提升學生的知識儲備、培養學生的歷史學習興趣和歷史素養。但是在教學開展過程中，因為不恰當的教學模式，導致部分教師的歷史教學低效，甚至部分案例列舉有悖于史實，導致教學存在一定的偏差。在核心素養培養的時代背景下，教師更要著重強調培養學生的“史料實證”意識，培養學生的鉆研精神和求真態度，提升學生的歷史學習能力。基于當下部分初中教學仍然不重視培養學生的“史料實證”意識的現狀，廣大教師也應當提升認識，不斷改進教學提升教育教學的有效性，讓學生養成“論從史出、史從證來”的辯證歷史學習觀念。

關鍵詞：核心素養培養;初中教學;“史料實證”意識培養

一、 “史料實證”意識內涵和特征

（一）“史料實證”意識內涵

“史料實證”意識，就是讓學生在真實可靠的歷史典籍的基礎上，通過對資料的收集整理和分析，消除一些不真實不可靠的歷史傳言，并且對歷史敘述和歷史解釋進行正確表達的能力。簡而言之，“史料實證”意識的培養就是讓學生養成“拿事實說話”的意識，而正因為歷史的這個“事實”，也是在合理的推斷和分析上得來的，因此“史料實證”也更強調對歷史知識的反思和解讀。在近年來，中考歷史試卷中增加了很多關于歷史情境的分析類題目，也有很多全新的歷史材料分析題目，讓學生通過課上學習的已知知識，分析事件的正確性，并且對歷史問題進行深層次的理解和分析，但是很多學生在做這類題目的時候，一般都是“想當然”，處處都說“我認為”，而不是通過分析論證得出結果，這就是“史料實證”意識沒有培養到位導致，因此在歷史學習過程中，教師更要重視培養學生的“史料實證”意識，不斷提升歷史學習的有效性和真實性。

（二）“史料實證”意識特征分析

“史料實證”意識的特征有二，一種是“論從史來”，一切的論證都是建立在有依據的史料基礎上得出來的結論，且必須是有依據的結論。另一方面是“史從證來”，通過論證得出的歷史結論，也是可以通過論證站穩腳跟的，論證和歷史觀點之間是環環相扣的關系，引用著名歷史學家傅斯年的名言：“歷史學就是史料學。”“史料實證”意識的辯證思想和推理模式能最大限度上保證歷史知識的真實性和準確性，能實現學生歷史素養的有效提升。

二、 當下歷史教學中“史料實證”意識缺失的體現

在當下很多初中教師的歷史教學過程中，存在很多缺少“史料實證”意識培養的現象，這些因素都不利于培養學生的歷史素養，從而讓教學被動、教學有效性難以提升，其缺失的體現主要表現在以下三點。

（一）解讀為真，歷史真假難辨

為了方便教學，很多教師會從一些“野史”中找歷史參考材料，或者人云亦云進行歷史解讀。以小布什的名言“把統治者關在籠子里”，很多教師以此為論點分析了美國的民主制度的生成，但是這句話的出處卻各種被推翻，有人說是在2005年就職演說上說的，有人說是在捷克出席某次會議上說的，但是最后卻被證實，該“小布什講話”是一名網友在網上發布的國慶日代擬演說稿中的節選。但是很多教師沒有對歷史進行佐證，而是用一些真假難辨的歷史進行歷史學習解讀，如此一來學生掌握的歷史知識也是真假難辨的，這也違背了學習歷史的初衷了。

（二）史料無從考證，解讀自然虛假

因為很多電視劇和小說的層出不窮，在小說中部分杜撰的人物，卻堂而皇之登上了歷史研究舞臺。但在這其中，有部分杜撰出來的歷史人物，令人印象深刻，例如，穆桂英和李元霸，在歷史上并沒有這些人物出現，但是為了方便教學，很多教師卻以此為學生展開教學講解，導致學生沒有難以得到最真實的歷史評判，在數十年后，倘若有人告訴學生，自己曾經在歷史課堂上學到了“假歷史”，對我們教師而言，這樣的教學無疑是非常失敗的。

（三）歷史為真，解讀錯誤

有的歷史資料是真的，但是因為教材改版或者其他原因，教師對其解讀不當或者弄錯了時間節點，令其違背了“史料實證”的原則。但是關于因為網絡上的教材課件眾多，學術觀點眾多，還有一些古裝劇對教師的教學觀進行“誤導”，自然達不到“史料實證”的效果。例如在人教版新舊教材內容的更迭中，新教材刪改了某些不明確之處和錯誤之處，讓歷史教學更具嚴謹性。但是教師仍然沒有更新知識體系，導致教育出錯，以舊版人教版七年級上冊的屈原插圖為例，畫里屈原衣襟穿反了，按照中國古代習慣，只有死者和部分少數民族才穿左衽，但是圖中的屈原卻穿左衽，明顯是不符合歷史的，但是一些教師仍然沿用著以前的教學課件，導致學生也受到“誤導”。

三、 基于核心素養背景下培養初中生“史料實證”意識的必要性

（一）提升學生的歷史學習質量，鍛煉學生的辯證思維

針對當下的歷史學習情況，很多初中生對歷史學習存在偏差，認為歷史就是一門單純考驗記憶和理解的學科，是一門純文科的科目。但是在新課改以后，針對歷年來的歷史試卷分析，針對新材料的分析和理解、對新情境的分析類題目越來越多，導致很多學生遇到這類題目就頭疼不已，因此這也意味著，初中歷史教學不僅僅只靠背誦和記憶拿分，更要通過培養初中生“史料實證”意識，提升學生對歷史問題的分析能力，鍛煉學生的辯證思維，從而提升歷史學習質量，以達到提升歷史學習成績的效果。

（二）培養初中生“史料實證”意識是歷史課程性質要求

在義務教育歷史《課程標準（2019）》中要求，學生需要對歷史多種呈現方式進行了解，多種途徑感悟歷史，形成歷史表象，且具備處理歷史問題的能力，初步理解歷史問題的價值和意義，初步掌握解釋和回答歷史問題的方法，力求在表達自己的見解時能夠言而有據、分析周全。而以上要求，既是初中歷史課程學習的要求，也是培養初中生“史料實證”意識的關鍵。在2017年的歷史課程標準中，就有對“史料實證”意識的培養的要求。因此在當今背景下，培養“史料實證”意識，也是響應國家教育教學要求、提升初中教育教學成果的關鍵。

（三）多國均重視培養初中生“史料實證”意識

不僅是中國，很多國家都非常重視初中生“史料實證”意識的培養。其不僅能讓學生養成嚴謹的思考能力，更是能讓學生形成正確的歷史觀念，勿忘國恥、謹記先烈遺志，并且從歷史分析中知得失、提升自我。美國、英國和日本的教育目標中，都有非常明確的關于“史料實證”意識培養的要求，因此在中國初中生培養中，歷史教學重視“史料實證”意識的培養也是大勢所趨。

四、 基于核心素養背景培養學生“史料實證”意識的實踐

“史料實證”意識就是在可信的歷史資料的基礎上，進行歷史還原和歷史重現的態度和方法，以下將以部編版初中歷史九年級下冊的教學案例為出發點，進行分析論述。

（一）教師提高認識，逐漸培養學生的歷史辨析能力

作為教學的組織者和參與者，教師應當建立嚴謹的歷史思維意識，并且逐漸培養學生辨析史料真偽的能力。例如，“小布什講話”為何會出現如此廣泛的以訛傳訛的效應，實際上還是因為沒有嚴謹的思考，導致子虛烏有的歷史事件成為“史實”。但事實上只要查閱一下關于布什政府的演講記錄和視頻，謠言也就不攻自破了。因此在日常學習的時候，教師也要逐漸引導學生培養辨別史料真偽的能力，讓學生知道哪些史料是真實的，如何對古代的史料進行分析和鑒別，知道從哪查、怎么查。同時，教師可以組織學生開展關于史料真偽的辯論課程，逐漸培養學生的“史料實證”意識。教師可以在課上設計一個開放的課題，讓學生分析一個極具代表性的歷史分析問題，讓學生對自己支持的觀念學說，不斷查找史料鞏固自己的看法，在一種暢所欲言的辯論模式中，鍛煉學生的歷史辨析能力。

（二）鍛煉學生重塑歷史和還原歷史的能力，培養歷史發展觀

歷史是一門開放性很強的學科，也是一門代入感很強的學科，因此在進行教學的時候也要重視對學生的還原歷史和重塑歷史，并且帶入歷史事件，以歷史發展觀思考問題的能力。例如，在美國南北戰爭的教學中，明明戰爭會讓國家陷入混亂，為什么林肯政府還要發動戰爭呢？這一點就需要學生帶入當時的歷史背景，站在一個“歷史當事人”的角度上思考和分析問題，如此一來也很容易分析出南北戰爭的最終目的了。再者為什么這場戰爭的根本原因不是為了廢除黑人的奴隸制度呢？而只要分析一下南北戰爭的結果，并且聯系一下當下，奴隸獲得了人身上的自由，但是在精神上仍然受到白人的歧視，因此也不能算作是黑人的解放，但因為南方違背了國家統一的原則，所以林肯政府才會為了維護國家統一發動戰爭，問題的答案也就浮出水面了。因為初中歷史難度稍小，所以很多問題只用這樣簡單分析便可得出問題的正確答案，因此也能有效提升歷史學習的效果。

（三）不斷提升教學水平，提升歷史學習的有效性

“史料實證”意識的培養，需要建立在扎實的歷史基礎上的，因此在日常的學習中，教師也要嚴格落實學生的歷史學習質量，重在積累，在不斷累積中開拓學生的眼界，而只有有了一定的知識儲備，才能讓學生的思考邏輯清晰、有理可循。教師應當以培養學生嚴謹的歷史學習態度和正確的學習方法為目標，不斷提升歷史學習的有效性，針對很多學生認為歷史知識難記難背的問題，教師也應當給出解決方案，例如，可以在教學中引入時間軸概念，并且以思維導圖的模式不斷擴充時間軸，形成歷史學習的體系，如此一來，也能提升學生的歷史素養，在日積月累之下逐漸引導學生養成“史料實證”意識。

五、 結語

總而言之，針對歷史教學中重理論教學、輕邏輯分析的傾向，在歷史教學中培養學生的“史料實證”意識是非常有必要的。其需要提升學生的辨析能力、重塑和還原歷史的能力，有正確的歷史學習態度，掌握正確的“史料實證”意識培養方法。在教學過程中，廣大初中歷史教師也要精鉆技能、提升自我，以豐富的學識為學生解答歷史學習疑問，用正確的方法引導學生形成辯證的歷史學習觀念，從而提升學生的核心素養。

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作者簡介：林廣森，福建省福州市，福建省福州市金山中學。