學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的部編版小學(xué)語(yǔ)文教材

王剛

【摘要】2016年9月，部編版語(yǔ)文教材正式上線。部編版教材的編寫(xiě)和修訂過(guò)程歷經(jīng)了四年的風(fēng)風(fēng)雨雨，編寫(xiě)的過(guò)程十分曲折復(fù)雜。文章通過(guò)對(duì)2016年部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的調(diào)查和分析，幫助廣大教育工作者更好地理解這些變化及其背后的根本原因，并為語(yǔ)文教材的未來(lái)發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】部編版;小學(xué)語(yǔ)文教材;核心素養(yǎng)

一、學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的意義

核心素養(yǎng)是未來(lái)人才發(fā)展的趨勢(shì)和目標(biāo)，是學(xué)校與社會(huì)融合的重點(diǎn)，國(guó)家要求學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力，幫助學(xué)生提高核心素質(zhì)、核心能力、核心知識(shí)和核心品質(zhì)。這些核心內(nèi)容不是簡(jiǎn)單地相加就可以形成核心素養(yǎng)的，而是需要廣大教育工作者有明確的學(xué)科定位，探究學(xué)科教材所包含的文化意義、價(jià)值意義和思維意義，以學(xué)生為本，啟迪學(xué)生心智，幫助學(xué)生塑造積極的品格，形成核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生，就像水之于魚(yú)一般重要，如果沒(méi)有核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和熏陶，學(xué)生的學(xué)習(xí)也將是干癟無(wú)趣和沒(méi)有意義的。語(yǔ)文與其他學(xué)科略有不同，它不應(yīng)該僅作為考試的工具，更應(yīng)該是學(xué)生人生道路上的指路明燈、前途之海里閃耀的燈塔。但從總體上來(lái)講，目前對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的研究還是比較少的，本文希望通過(guò)系統(tǒng)地分析與總結(jié)，深入剖析該版語(yǔ)文新教材，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)一定的啟示，以達(dá)到促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材的科學(xué)化發(fā)展的目的。

二、部編版小學(xué)語(yǔ)文教材核心素養(yǎng)的教學(xué)提升

1.加強(qiáng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和寫(xiě)作能力，是語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求不能僅限于認(rèn)字、背書(shū)上，也就是說(shuō)，學(xué)生不僅要能讀課文，更要讀懂課文。引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文、理解文章的表層及深層含義，是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課本中蘊(yùn)藏著很多核心素養(yǎng)所要求的必備的語(yǔ)文知識(shí)。

與此同時(shí)，語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)也是十分重要的。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)，還要會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)需要工具，如字典、詞典和其他輔助工具，它們能夠幫助學(xué)生更清楚地記住生詞的含義，更清晰地理解文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)作者在文章中所想表達(dá)的含義與意境。這些學(xué)習(xí)工具將有效地指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)下和未來(lái)的學(xué)習(xí)，意義深遠(yuǎn)。語(yǔ)言的構(gòu)建能培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)，而大局觀的形成也是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的一筆寶貴財(cái)富，是語(yǔ)文的饋贈(zèng)，也是核心素養(yǎng)的恩澤。

2.重視閱讀，促進(jìn)思維發(fā)展與提升

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確要求學(xué)生能夠在課文中無(wú)法理解的地方提出問(wèn)題，在交流和討論過(guò)程中清晰正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并做出自己獨(dú)立的判斷。作為以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要通過(guò)師生互動(dòng)和情景對(duì)話等極具趣味性的方式來(lái)改變?cè)究菰锏慕虒W(xué)方式，并讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，善于閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和提升。

鼓勵(lì)學(xué)生在上課前收集與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典詩(shī)歌，并使他們對(duì)此類任務(wù)產(chǎn)生興趣非常重要。相比之下，單純地讓學(xué)生做那些簡(jiǎn)單的、重復(fù)性的機(jī)械抄寫(xiě)就要遜色許多。例如，在教學(xué)三年級(jí)部編版教材《古詩(shī)兩首》和四年級(jí)部編版教材《觀潮》時(shí)，筆者分別鼓勵(lì)學(xué)生收集與春天、月亮、友誼有關(guān)的詩(shī)。由于準(zhǔn)備充分，學(xué)生便可以在課堂上有選擇性地進(jìn)行閱讀和陳述。這種作業(yè)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主搜集和選擇材料的能力，而且可以大大拓展學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生對(duì)中國(guó)古典文化的熱愛(ài)，豐富學(xué)生的人文積淀和人文情懷。

根據(jù)文本內(nèi)容，再現(xiàn)文章情景，也是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣的極好方式。例如，在教學(xué)四年級(jí)課文《搭石》時(shí)，教師在講臺(tái)上放了道具，邀請(qǐng)學(xué)生一同上臺(tái)表演。學(xué)生覺(jué)得能和教師同臺(tái)表演，非常榮幸，興趣大增，且都躍躍欲試，紛紛舉起手來(lái)。在重現(xiàn)情景的過(guò)程中，學(xué)生被分成了兩個(gè)組：一組學(xué)生和教師通力合作且默契滿滿;另一組學(xué)生和學(xué)生合作，也是心有靈犀、協(xié)調(diào)一致的，學(xué)生都從中感到了節(jié)奏和諧之美，這對(duì)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)也是極有好處的。這種類型的學(xué)習(xí)，課堂氛圍活躍，氣氛融洽，小小的舉動(dòng)、簡(jiǎn)單的改變就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且在潛移默化中，讓學(xué)生的人文底蘊(yùn)也得到了顯著的提升。

閱讀的作用，不僅在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身，而且對(duì)學(xué)生品格的發(fā)展也具有重要意義。學(xué)生想象力、邏輯思維能力的培養(yǎng)，是可以通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)的，而思維的發(fā)展和完善，則有利于提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展與提高，也為學(xué)生今后的人生鋪墊了一條坦途。

3.培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力

審美鑒賞與創(chuàng)造能力是與學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)息息相關(guān)的。學(xué)習(xí)不該是一個(gè)任務(wù)，同樣，學(xué)生也不應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的奴隸。教師不能只讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)該積極引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自己去探索和感悟。作為教師，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版教材的同時(shí)，可以通過(guò)引導(dǎo)他們進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的積累，閱讀詩(shī)歌、古今中外經(jīng)典等讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、感受美、創(chuàng)造美、傳播美，把這“美”與“創(chuàng)造”滲透到日常的教學(xué)活動(dòng)和生活中去。

語(yǔ)文是一門“滴水穿石”的學(xué)科。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)大為不同，語(yǔ)文側(cè)重積累，厚積而薄發(fā)才是語(yǔ)文的王道。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)盡量要求學(xué)生多讀經(jīng)典名著，若是能夠讓學(xué)生做做筆記、抄抄經(jīng)典段落，可以慢慢增加學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累，在積累的過(guò)程中潛移默化地提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

如果說(shuō)知識(shí)積累是基礎(chǔ)，那么古今中外經(jīng)典便是審美鑒賞和創(chuàng)造的人類文明階梯。比如詩(shī)歌，除了部編版教材上必學(xué)的經(jīng)典詩(shī)歌，教師也可以要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)詩(shī)歌的擴(kuò)展，比如和這個(gè)詩(shī)歌主題相關(guān)的還有什么詩(shī)歌？為什么古人描寫(xiě)的景物相同，心情卻不同？教師可以讓學(xué)生在每節(jié)課上課之前背一段小詩(shī)，即使背不下來(lái)也一定要熟讀，或者每次上課時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分享。這樣一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年下來(lái)，學(xué)生經(jīng)典詩(shī)歌的積累量就已不容小覷了，學(xué)生詩(shī)歌的涉獵范圍也會(huì)變得更加廣泛。

針對(duì)核心素養(yǎng)的要求，部編版語(yǔ)文教材的編撰較為科學(xué)、合理，但是對(duì)于教材的變革，教師還有很長(zhǎng)的路要走。從最初的啟蒙教材開(kāi)始，語(yǔ)文教材隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，教育者也一直隨著社會(huì)的發(fā)展、學(xué)生的成長(zhǎng)變化在尋找最適合學(xué)生特點(diǎn)的教材，不斷探索以找到最合適的教育教學(xué)方法與方式。希望通過(guò)本文的實(shí)例與思考，能為小學(xué)教材的改革提供一些啟示，也為小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供借鑒意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金穎.核心素養(yǎng)視域下語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐[J].名師在線，2019（05）：10-11.