略談如何在初中物理教學中應用探究式教學方法

劉峰余

【摘要】物理對學生的抽象思維要求較高，如果學生沒有一定的物理思維，學習起來會較為困難。對于剛接觸物理這門學科的初中學生來講，教師只有吸引學生的學習興趣，培養學生的學習習慣，才能提高學生的物理學習能力，為其今后的物理學業打下良好的基礎。探究式教學方法要求教師以知識引導者的身份指引學生進行知識的探究，從而能掌握和靈活運用相關知識。將探究式教學方式應用于初中物理教學中，可以有效提升學生的思維創新能力，幫助學生更好地進行物理學習。

【關鍵詞】初中;物理教學;探究式教學

物理是一門實踐性較強的科目，學生想要更好地掌握物理知識，不能死記硬背理論知識，而是要在動手實踐中理解其真正含義。這種特性也就表明傳統填鴨式的教學方式不適合物理教學，因為傳統模式不但會影響到學生的學習熱情，還不利于幫助學生更好地理解物理知識，也會增加學生學習的難度。所以，初中物理教師應當注意探究式教學方法在教學過程中的應用，以學生為教育主體，充分發揮學生在學習過程中的主體作用，提升學生的學習興趣，促進物理思維的養成和提升。

一、初中物理教學中應用探究式教學方法存在的問題

1.教師把握不夠精準

想要在初中物理教學過程中更好地應用探究式教學方法，教師一定要精準地把握課堂，這樣才能提升教學效果，保障課堂質量，從而培養學生的物理思維，幫助學生更好地進行物理學習。想要精準地把控課堂，教師首先需要選擇有趣的內容吸引學生的興趣，這樣才能讓學生更好地投入課堂中，對物理問題進行探究。但是在實際教學過程中，多數教師依賴教材展開教學，導致課堂內容枯燥。物理學科需要學生動手去體驗物理理論知識，但是教師往往只是口頭教學，學生親自實踐的機會較少，導致學生并不能很好地理解物理知識，也不能靈活運用知識。其次，教師要把握時間進度。課堂時間有限，想要高效地完成教學任務，教師需要在有限的時間內讓學生完成問題的探究，并進行總結，這對教師來說并不容易。由于探究式教學方法應用時間較短，多數教師還不能準確地把控時間，往往會出現留給學生探究時間少或是不能順利完成課堂任務的情況。探究時間過短，無法讓學生沉浸在探究氣氛里;而教師缺乏時間把控，導致效率降低，會影響到教學活動的順利進行，這兩方面都阻礙了探究式教學方法的有效進行。

2.學生學習積極性不高

與小學學習相比，初中學生有了更重的學習壓力，如果不能吸引學生的學習興趣，會導致學生學習積極性不高、課堂參與度差，進而導致探究式教學方法的停滯。在傳統的教學模式下，教師往往是教學過程中的主導者，課堂進度都是在教師的完全把控下進行的。這種教學模式會降低學生學習的積極性，很難讓學生在學習過程中保持較高的熱情。對剛接觸物理的初中學生來講，物理學習還有較高的難度，在學習壓力較大的情況下，學生很容易放棄對物理的深入探究。并且在傳統的教學模式下，師生之間關系僵硬，在課堂上雙方缺乏必要的交流溝通，導致學生在聽講過程中有問題不主動詢問教師，教師也不能通過學生反饋了解教學問題所在，最終導致課堂學習效率越來越低。在這些因素影響下，學生的學習熱情也越來越低，教師也就很難開展探究式學習活動。

3.學生合作意識和能力較差

探究式學習是以學生的合作意識和能力為基礎的，如果學生合作意識不強、沒有較好的合作能力，探究式學習不但無法起到良好的教學效果，還可能造成課堂質量進一步下降。在傳統的教學模式下，學生合作探究的機會較少，課堂的大部分時間為教師講課所用，其余的時間需要學生完成教師布置的任務，并且這段時間較少，學生很難在這種模式下產生合作意識，遇到難題會想著自己解決，或者是依賴教師講解，而不會產生與同學合作交流解決難題的想法。并且在枯燥的教學模式下，學生獲得合作交流機會后，往往會討論一些其他的問題，而不會專注教師拋出的問題。在較少的機會下，學生的合作探究能力很難得到有效的鍛煉。而缺乏合作意識和能力，合作探究式教學方法也就很難開展。

二、初中物理教學中應用探究式教學方法的途徑

1.精準把握課堂內容和時間

想要在初中物理教學中應用合作探究式教學方法，教師首先要對這種教學方式有一個準確全面的了解，這樣才能用該教學方法提升教學效率和課堂質量。首先，教師要選擇有趣的教學內容吸引學生的學習興趣，讓學生愿意參與到問題探究中。其次，教師要精準地把控時間，掌握課堂進度，保障課堂教學目標高效完成。在學生進行探究的過程中，教師應當做好引導工作，同時把控自己的參與度。如果教師參與度過高，可能無法發揮探究式教學的功效;而參與度低可能無法把控課堂，并且在學生遇到困難時不能及時指導，影響學生的學習信心。所以在教學開始前，教師要精心設計課堂內容，保障課堂既能有效進行，又能達到提升學生思維能力的目的。

2.引導學生自主探究

想要讓學生更好地掌握物理知識，就需要給予學生更多動手實踐的機會，這樣才能讓學生徹底理解物理理論的含義，同時提升學生的學習興趣，讓學生更愿意去探究。在教學過程中，教師要轉變知識灌輸者的身份，成為學生學習過程中的引導者，與學生建立平等的關系，改變課堂氛圍，這樣才能提升學生的積極性，提升學生自主探究的動力。教師還能在這一過程中了解學生的學習情況，調整教學計劃，更好地促進學生學習能力的提升。

3.培養學生的合作意識和能力

教師通過與學生的交流溝通了解學生的特點及學習能力狀況，然后依據每位學生學習能力的不同進行分組，保障小組能力均衡。讓組內學習能力較強的學生帶動學習能力弱的學生，而交際能力強的學生負責組內人員任務的安排，這樣所有人員都能依據自己的能力為小組探究問題做出貢獻;讓小組之間展開競爭，增加每個小組的凝聚力，從而提升問題解決的效率。在小組探究完成后，由教師點評，對表現好的小組提出表揚，對表現一般的小組給予中肯的點評，注意不要打擊學生的積極性和自信心。在多次練習后，學生的合作意識和合作能力都能得到有效提升。

合作探究式教學在初中物理教學中非常重要，它可以改變枯燥的教學氛圍，讓學生產生學習的積極性，還能提升學生的合作交流能力，這對學生今后的學習生活有著很大的幫助。此外，合作探究式教學還能更好地促進學生思維能力的提升，幫助學生養成物理思維，從而為今后的物理學習打下良好的基礎。

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