抓要素巧設計

畢笑雨

【摘要】為了將語文要素落到實處，實現深度學習，教師要樹立正確的活動觀念。語文教學活動中，應創設語文要素的實施情境，激起活動的動力;設計語文要素的呈現秩序，構建活動的梯度;拓展語文要素的廣度，豐富活動的關聯。

【關鍵詞】語文要素;創設情境;呈現秩序;拓展廣度

統編教材注重語文要素的呈現。從單元導語、課文提示、課后習題到語文園地，語文要素都貫穿其中。語文要素是教材的線索，也是教學活動的抓手。但在實際教學中，部分教師只能看到每篇課文中清晰顯露的語文要素， 看不到“藏”在教材中的延續或遞進的語文要素，教學缺乏深度和廣度;部分教師能準確把握文本中的語文要素，但設計的教學活動無法激發學生的興趣、情感和思維，學生沒有真正參與到課堂中，學習活動無法推向深入。

為了將語文要素落到實處，實現深度學習，教師要樹立正確的活動觀念，設計科學、合理、全面的語文學習活動，旨在讓學生經歷較高認知水平上的心智活動或較高層次的認知能力。本文以統編教材二上《霧在哪里》一課為例，緊抓課文語文要素，進行了下面三部分的設計。

一、創設語文要素的實施情境，激起活動的動力

“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、鼓舞和喚醒。”激勵、鼓舞、喚醒的重要方面就是學生的內源性學習力。在課堂中，教師“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來。”對于低年級學生而言，他們學習的興趣主要來自同自己息息相關的事物的好奇心。因此，尋找和定位教材中的新奇之處，創設一些有趣的學習活動，可以有效激發學生學習活動的動力。

學習《霧在哪里》一文時，筆者在第一課時導入環節創設謎語情境：“像云不是云，像煙不是煙，風吹輕輕飄，日出慢慢散。”在學生猜出答案后，獎勵學生看一些和霧有關的風景圖。簡單的猜謎語，欣賞圖片，一下子吸引了學生的注意力，提升了他們的學習興致，引發學生對“霧”的研究興趣。

在第二課時的復習生字環節，筆者改變傳統的生字呈現方式，利用多媒體設計“與霧捉迷藏的游戲”導入課文。筆者用課件制作“霧”形狀的生字，生字一晃而過。學生讀正確了，生字顯現出來;認錯了，字再次晃動，直到認出為止。融入舊知識的游戲環節設計，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，也能幫助學生將舊知與新知結合起來，更好地建立整體化的知識體系。

二、設計語文要素的呈現秩序，構建活動的梯度

細細研讀部編版語文教材，不難發現其整個體系圍繞語文要素進行了細致落實，編排呈現螺旋上升的特點。而學生的學習也是一個持續建構的過程。因此，教學設計要充分考慮學生的“最近發展區”，為學生搭建層層推進的學習階梯。

1.朗讀活動

朗讀是語文閱讀教學的一種手段，是學生理解課文內容的主要途徑，是學生必須掌握的語文素養。朗讀不僅能優化學生語言感知的過程，而且對全面提高學生的聽說讀寫能力起著非常重要的作用。它貫穿于整個語文學習的過程。

統編教材中，針對不同學段的朗讀有清晰的要求。一年級要求“讀準字音，讀出句子的停頓;分角色朗讀……”二年級上冊在此基礎上提出更高的要求：“讀出句子的不同語氣;分角色朗讀;帶著自己的體會讀……”具體落實到《霧在哪里》這一課，筆者按照朗讀應螺旋上升的要求，要求學生在讀通句子的基礎上，體會霧的形象特點，在理解的基礎上“讀好霧說話的語氣”，這是本節課朗讀活動的訓練重點。

2.仿寫活動

心理學家班杜拉在其社會學習理論中指出，大多數人的學習是通過觀察獲得的。隨著心理學的不斷發展，觀察學習的外延不斷得到拓展。觀察學習不僅發生在對行為的觀察上，符號觀察學習也扮演了非常重要的作用。研究指出，兒童獲得語言的能力，大部分是通過在沒有強化條件下進行的模仿和觀察，社會語言范型對兒童語言發展有重大影響。低年級學生模仿性很強，生活中無時無刻不在學習和運用語言，但是他們在生活中習得的語言往往是口語化的，隨意性較大。所以一到寫話時教師就會發現，學生語言的規范存在很大的問題。學生在表達時省略句多，句子結構較松散，成分顛倒錯亂。

如何規范學生的語言呢？課文仿寫是一個有效的途徑。統編教材在一年級下冊中明確了“認識標點，建立句子概念”“認識自然段”等語文要素。《霧在哪里》三、四、六自然段結構相同，表達相似。課堂中教師抓住童話故事在敘述中反復的手法，即相同的情節和語言反復出現的特點，重點圍繞第三自然段進行教學：數一數這一自然段有幾句話;分句子理解，明確每一句話寫了什么，教師相繼交給學生概括的方法，依托關鍵詞概括;最后教師引導學生觀察，幫助學生理解三句話的層次，即分別寫“霧怎么說”“怎么做”“出現什么變化”。第四、第六自然段由扶到放，教師組織學生以學習小組為單位，開展自主學習活動，給出合作學習要求：用橫線畫出霧說的話，波浪線劃出霧的做法，雙橫線劃出霧帶來的變化。最后設計仿寫活動：“霧還會說什么？把誰藏起來？藏起來后景色怎樣？”學習小組成員互幫互助，練習仿照課文句式說話，“現在我要_______________”于是，他把_____藏起來。瞧，“_______________。”課堂中，為了打開學生的思路，教師相繼呈現學校、公園、游樂場等圖片，小組成員在教師的啟發下再次練習仿說句子。 通過這三個由易到難的活動設計，學生讀懂了作者的表達方法，對句子的概念經歷了一個從感知、建構到遷移運用的過程，理解層層深入。

3.書寫有序

部編語文教材呈現的知識是有內在邏輯、結構和體系的。學生來到課堂上不是一張白紙，他們都帶著日常生活和以往學習的經驗。在進入教學前，這些經驗自覺存在于學生頭腦中。只有在教師的幫助和提醒下，學生才能自覺進入教學，與所學知識建立有意義的聯系。

識字與寫字教學是低年級教學的重點。二年級的寫字需在一年級“認識基本筆畫、常用偏旁;按筆順寫字，培養良好寫字習慣”的基礎上，逐漸引導學生“認識部首，關注漢字間架結構的特點”。由此看來，教材中對于識字寫字的要求是不斷提高的。有些學生在生活中、閱讀中已經認識了課文中部分生字，如果課上仍然以教師講解漢字結構為主，學生就無法體會識字的樂趣。所以，二年級的識字與寫字教學，應以學生為主體，鼓勵學生結合自己的識字經驗主動識字，讓每個學生都參與到課堂互動學習中。

教學《霧在哪里》的生字，教師提出問題：這些生字有什么共同點？在書寫時你要提醒大家注意什么？學生通過自主觀察，聯系語文園地中泡泡圖的書寫提示，將生字按照結構分類，發現“論、切、散”三個左右結構的字，前兩個字左窄右寬，第三個字左右等寬的特點。 “岸、屋”結構上緊下松，都要寫好主筆“丿”。學生在比較中發現了漢字書寫的規律，有效彌補了隨文識字的不足，不斷提高漢字的審美和欣賞能力，書寫素養也在不知不覺中提高了。

三、拓展語文要素的廣度，豐富活動的關聯

部編教材主編溫儒敏教授認為，要真正提升學生的語文素養，只有通過讀書，應當從小就讓孩子進行閱讀。但是，在原有的應試教育的思想影響下，很多低年級教師花費大量時間在字、詞、句的教學上。加之低年級學生識字量少，注意力集中時間短，課外閱讀的時間和課外閱讀的質量沒有辦法保證。針對這一問題，劉憲華老師提出了“主題閱讀”，即在課堂教學中，整合教材文本和現有的教學資源，結合學生的興趣、已有的閱讀經驗，進行單元主題閱讀。通過這樣的閱讀方式，旨在激發學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，提高學生的閱讀素養。

部編語文教材二年級第七單元的人文主題是“想象”，單元語文要素是“展開想象，獲得初步的情感體驗”。《霧在哪里》一文，作者用擬人的手法，把霧變成了一個調皮的孩子，發揮想象，描寫了不同地方的霧散去的情景，向讀者展現了霧這一獨特的自然現象。在拓展延伸環節，教師緊扣書后習題提問：“在你眼里，霧又是什么樣的呢？”受表達能力和思維的限制，有些學生會學著課本說：“霧像一個調皮的孩子。”有些學生心中有霧的形象，但是無法用文字準確說出“霧的樣子”。此時，教師相繼拓展與霧有關的文章，如《山霧》《山城的霧》，學生邊讀邊想象，在優美的語言文字中感受霧的形象。在此基礎上，再讓學生說一說“霧是什么樣子的？”此時學生的思路已經打開，想象力也提高了。“霧像披著白紗的仙女。”“霧像一個貪玩的孩子，一會兒跑到山上，一會跑到山腳下。”“霧是一個愛捉迷藏的孩子。他躲進草叢里，變成可晶瑩的露珠”……

圍繞主題開展閱讀活動，打通課內外閱讀通道，拓展語文要素的廣度，將各種語文要素有機融合在一起，學生的語文閱讀素養在潛移默化中提高。

總之，在教學中，教師要挖掘文本中或明或暗的語文要素，設計有層次、有廣度、符合學生發展水平的課堂實踐活動，全力助推學生向更有深度的學習和更高水平的發展邁進。

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