范本教學中落實語文要素推進深度閱讀摭探

張麗麗

摘 要：語文范本教學要根據學生語文學習規律及文本特點，提煉課文的范本價值，引導學生重點學習課文的“經典語料”，品味其中的精彩、精要、精妙、精華，從而內化、活化范本內蘊的言語經驗、思維方法和思想情感。文章結合教學實例，就范本教學引入課堂教學進行有效探討，以提升學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文;范本教學;語文素養;深度閱讀;思維方法;思想情感

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）11-0117-02

何為范本呢？在《現代漢語詞典》中，“范本”解釋為：可做模仿的樣本（書畫）。許發金老師指出：“小學語文教學相當大程度上是一種范本教學，這是由小學生的年齡特點和認知規律決定的。”范本的熏陶和對范本的學習稱之為范本教學。教師可引領學生通過一篇又一篇不同功能的范本，落實語文要素，推進深度閱讀，最終完成對語文核心素養整體目標的實現。在范本教學中如何落實語文要素，推進學生深度閱讀呢？

一、緊扣統編教材特點，提煉核心語文要素

統編版語文教材最大亮點就是格外注重向課外延伸，進而拓寬學生的語文學習范圍。為此，教師在開發使用教材上要有創新性，緊扣統編教材特點，提煉核心語文要素，推進深度閱讀。在寧德市第二屆小學語文范本教學觀摩研討活動中，王小麗老師執教的《陶罐和鐵罐》為“引子”范本教學示范課，她根據統編教材雙線組元的特點，提煉核心語文要素。基于本單元以“寓言故事”為主題組元，編排了四篇寓言故事。單元語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。本故事蘊含的道理深刻而多元，從不同的角度看故事，會有不同的寓意和理解。為此，可設計以下教學步驟。（1）緊扣語文要素，教好引子課文。引子范本教學研究只有與統編版教材的使用研究相結合，才能實現教材使用價值最大化。因此，在引子范本的教學中，教師首先要做的就是立足教材，緊扣語文要素，教好“引子”課文。王老師在課堂伊始，就用“陶罐和鐵罐給你留下了什么樣的印象，課文哪些語句描寫讓你對他們有了這樣的印象”這一問題引發學生對陶罐和鐵罐性格的探究，在探究交流過程中適時引導學生抓住對話，通過提示語、神態、動作等描寫，感受鐵罐的驕傲與陶罐的謙虛友善。再通過比較結局，探究原因，引導學生初步領悟故事所蘊含的道理。（2）找準鏈接點，恰當引進文本。王榮生教授指出：“把教材當‘引子教，要教選文與全文的鏈接點。”王老師將鏈接點選擇為“多角度理解寓意”。教學時，在理解故事的基礎上，創設了“從魔袋中取寶物”的情境，引導學生學習從陶罐、鐵罐和二者綜合三個不同角度感受寓意。接著，引進《北風和太陽》的閱讀，讓學生嘗試小組合作，實踐多角度理解寓意。課后要求學生用“多角度理解寓意法”閱讀更多的寓言故事，有效促進了課內外閱讀的銜接，力求做到“得法于課內，得益于課外”。（3）抓住延伸點，激發閱讀興趣。許發金主任在《“引子課文”的課程設計與教學實施》一文中說：“評價這類課文教學是否成功，不是看教師教了多少知識、技法，而是要看是否撬動了學生讀整本書的熱情。”在本課課末，教師向學生推薦寓言故事，鼓勵學生用“多角度理解寓意法”去閱讀，引導學生將課內閱讀延伸至課外，就是最好的體現。

二、緊扣單元語文要素，習得學習方法

統編版教材的單元導讀概括了本單元的語文訓練要素，提出本單元的閱讀目標，是教師閱讀教學的導向。因此，教師要根據單元導讀，指導學生在閱讀中體會學習方法，并學以致用，加深對課文的理解感悟，推進深度閱讀。例如，《金色的草地》是統編版三年級上冊習作單元的一篇課文，編者將其安排在此，用意明確。本單元的語文要素是體會作者怎樣留心觀察周圍事物，學習仔細觀察，并把觀察所得寫下來。因此，本課的教學確定為表達范本教學。（1）引導學生朗讀課文，了解草地變化的情況以及草地變化的原因，邊讀邊想象蒲公英變化的畫面。整體感知課文后，直奔主題，緊扣“觀察”，引導學生關注學習要點，明確學習目標，樹立方法意識。（2）根據課后習題1、2，引導學生填寫表格，匯報交流，初步體會作者如何細致地觀察蒲公英與草地的變化，學習觀察事物的方法，培養學生細致、持續觀察的良好習慣，使學習語言與掌握方法有機整合。學習觀察方法，發現細微變化;學習表達方法，將觀察所得寫出來。（3）借助體驗，引導學生細致觀察事物變化并嘗試表達，注重方法的實踐與內化。

三、挖掘傳統文化，親歷學習過程

閱讀是學生的個性化行為。真正有效的教學不是學習者被動式地接受知識，而是要結合自己的生活經驗和原有的知識生成、建構自己的知識經驗，形成自己的獨特體驗。教學中，教師要依托文本例子，在言語實踐活動中引導學生打開思路，親歷過程，在真實的情境中辨析、朗讀、想象、思考、表達，最大限度地促進學生語言能力的建構和生長，推進學生深度閱讀，提升學生語文綜合素養。例如，在寧德市第二屆小學語文范本教學觀摩研討活動中，陳智文老師展示文化范本教學，從“深厚的傳統文化，中國人的根”這一題旨出發，引導學生感受傳統文化，推進深化閱讀。 （1）立足兒童本位指導朗讀，感受韻律之美。陳老師根據七言絕句的詩歌停頓規律，讓學生畫出停頓節奏，并教給學生誦讀方法。在教師的引導下，學生帶著自己的情感進行朗讀，更好地詮釋了詩歌的意境，初步體會到詩歌的韻律之美。（2）緊扣語文要素聚焦事件，感受習俗之美。陳老師從古詩教學的整體出發，聚焦話題：春節你們喜歡做什么？在王安石的筆下有哪些春節習俗？引導學生從詩歌中找到答案。同時，引導學生借助注釋及課前收集的資料，梳理本詩所寫的節日習俗：放爆竹、飲屠蘇、換桃符等。（3）在品詞析句中，感受場景之美。本單元教學一個重要語文要素是“了解怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚。”這是思維訓練，也是語言品析。為幫助學生理解，陳老師補充了王安石創作《元日》這首詩的背景資料，讓學生對古詩的文化內涵之美進行體會，推進深度閱讀。（4）遷移積累，感受文化之美。把詩歌當作范本教，由一首詩引向一組詩，引導學生運用課堂中學習的方法遷移進行積累，由課內向課外延伸。

綜上所述，語文范本教學已經和語文核心素養融為一體，核心素養是范本教學的目標和方向，范本教學是培養核心素養的途徑和方式。只有范本教學落到實處，語文核心素養的培養才能真正落地生根。

參考文獻：

[1]許發金.“引子課文”的課程設計與教學實施[J].福建教育，2018（03）.

[2]盧曉惠.李丹.小學語文深度閱讀教學策略研究[J].基礎教育研究，2018（17）.

[3]溫蘭鳳.“引子”教材觀：聚焦語文要素與課文范本的閱讀教學模式——以部編版教材為例[J].福建基礎教育研究，2019（12）.