學(xué)習(xí)陶行知思想，構(gòu)建高職英語能動型閱讀課堂

湯艷

摘要：能動型閱讀教學(xué)是一種基于學(xué)生主體地位和學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的新型閱讀教學(xué)模式。陶行知關(guān)于教育的諸多理念都與能動型閱讀課堂的核心相得益彰。文章試探討將陶行知教育理念貫穿于職業(yè)院校的英語課外閱讀中，從而構(gòu)建一種以學(xué)生為主體的新型閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：陶行知思想 ?高職英語 ?能動型 ?閱讀課堂

一、能動型閱讀課堂的內(nèi)涵

“能動型閱讀課堂”是指在課堂上改變以往被動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以一種主人翁的意識積極參與到英語閱讀課堂的學(xué)習(xí)中，加深對閱讀材料的理解，從而達到增強學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方式。能動型閱讀教學(xué)方式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所開發(fā)的。傳統(tǒng)的行為主義認為，學(xué)生好比容器，教師的任務(wù)是用命令的方式將知識告知學(xué)生。這樣的好處在于方便快捷，還給老師一種課堂盡在掌握中的錯覺。而這樣做的弊端也顯而易見：教師的命令讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。有實驗顯示，被告知的知識三周后的遺忘率為30%，三個月后的遺忘率竟達到90%。

陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”該思想與能動型閱讀課堂的核心相得益彰。陶行知先生提出，學(xué)生像是種子，每一顆都蘊藏著可以長成參天大樹的潛質(zhì)。教師的作用就在于開發(fā)學(xué)生的潛能，適當(dāng)?shù)亟o予養(yǎng)分、鼓勵和陽光，而學(xué)生的本質(zhì)特征已然存在于其體內(nèi)。在高職新型閱讀模式中，能動型閱讀教學(xué)通過教師恰當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的過程中找到樂趣，體會到價值，覺悟到自身的變化和成長。

二、職業(yè)院校英語閱讀的問題

隨著課程改革的不斷深化，職業(yè)院校學(xué)生在英語閱讀方面主要表現(xiàn)出以下共性問題。

第一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信心。在經(jīng)歷了長期挫折和失敗后，因為基礎(chǔ)太差，很多職校生對英語學(xué)習(xí)基本沒有了感覺，對英語閱讀更是缺乏自信心。

第二，缺少學(xué)習(xí)興趣。面對初中長期的應(yīng)試教育和初三的“狂轟濫炸”，英語學(xué)習(xí)對部分學(xué)生而言就是一種壓力，導(dǎo)致學(xué)生難以提起興趣。

第三，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。心理學(xué)家指出，自信心和學(xué)習(xí)興趣極大地決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。很多高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)往往消極應(yīng)付，沒有主動學(xué)習(xí)的積極性和精氣神。

在職業(yè)教育階段的英語閱讀教學(xué)中，選用合適手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度就顯得極為重要。教師要通過能動型課外閱讀的展開，構(gòu)建新型閱讀課堂，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生詞匯量，訓(xùn)練閱讀技能，同時擴充學(xué)生知識面，增強學(xué)生跨文化意識。

三、陶行知思想下構(gòu)建能動型英語閱讀課堂的步驟

步驟一：基于學(xué)生興趣，制訂閱讀計劃。

職業(yè)學(xué)校英語課本由于多年未改版，閱讀內(nèi)容多比較陳舊，與學(xué)生生活相距較遠，無法使其產(chǎn)生閱讀興趣。因此，教師應(yīng)精心挑選閱讀教材，根據(jù)學(xué)生閱讀興趣選擇有梯度的閱讀材料（具體可借鑒牛津書蟲系列）。閱讀材料包含兩大類，故事類與非故事類;閱讀計劃具體可根據(jù)教學(xué)計劃來制訂，做到量體裁衣，因材施教。

筆者在教學(xué)中，先主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，然后教授學(xué)生閱讀技巧，接著讓學(xué)生通過閱讀學(xué)以致用，最后讓學(xué)生學(xué)會欣賞英語閱讀。教育實驗表明，我們對他人能力的看法，潛意識中影響著他的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)水平。陶行知先生也曾說過：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”因此教師要努力激發(fā)學(xué)生的潛能，和學(xué)生建立伙伴關(guān)系及合作關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

步驟二：充分相信學(xué)生，設(shè)計閱讀目標(biāo)。

陶行知先生曾說：“給孩子一座高山，讓他自己去攀登，老師要做的就是讓孩子堅持下去。”因而在此階段教師需要協(xié)助學(xué)生制定小組目標(biāo)，具體分為終極目標(biāo)及績效目標(biāo)，讓學(xué)生循著自己的足跡去攀登心目中的山峰。

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生在自己設(shè)定目標(biāo)時，因為種種因素，可能傾向于設(shè)置較低的目標(biāo)，因此教師應(yīng)激勵學(xué)生志向高遠，這會使學(xué)生竭盡全力達到最佳狀態(tài)。教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個鼓勵和激勵的環(huán)境，在這樣一個充滿激勵又富有挑戰(zhàn)性的氛圍中，通過績效目標(biāo)的達成，可有效提高學(xué)生的自信心，從而進一步達成最終目標(biāo)。

步驟三：借助于測評軟件，開展小組評估。

設(shè)定目標(biāo)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認知當(dāng)前的狀況，可通過使用在線測評軟件http：//www.wselearning.com/Level/Register來對目前的英語水平有個初步了解。教師可與學(xué)生開展一對一的溝通交流，通過詢問與傾聽來了解學(xué)生的現(xiàn)實情況，例如：“到目前為止你已經(jīng)采取了哪些行動？”“那個行動結(jié)果怎樣？”學(xué)生經(jīng)常會同時設(shè)立很多目標(biāo)或很高的目標(biāo)，但當(dāng)被問及你們?yōu)榇俗隽耸裁吹臅r候，他們才會意識到他們其實沒有采取任何行動，從而才能腳踏實地，回歸學(xué)習(xí)。

教師可采用建設(shè)性的語言開始談話，例如：我們一起來探討下英語學(xué)習(xí)上的一些問題，可以嗎？（等待學(xué)生反應(yīng)，若表示同意，則繼續(xù)推進）我很希望我們之間能夠相互協(xié)助，等等。陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。”當(dāng)學(xué)生將教師視為支持者而不是威脅者時，他們會更樂意探討問題。這種情況下，就可以開始開誠布公地對話，從而使學(xué)生早日克服難點，為調(diào)整目標(biāo)與細化計劃打下基礎(chǔ)。

步驟四：根據(jù)個體不同，豐富閱讀內(nèi)容。

通過前面幾個階段，學(xué)生在對自己的情況有了更多了解后，可進入小組方案選擇階段。此階段的目的不是找到所謂“對的”答案，而是要創(chuàng)造出和羅列出盡可能多的可供選擇的方案。羅列盡可能多的方案是要發(fā)揮學(xué)生的熱情和參與性。因此在此階段，方案的數(shù)量比選項的質(zhì)量更為重要，要讓學(xué)生意識到在提升英語閱讀能力方面自己有多種方式可供選擇。

教師在此階段的作用主要是創(chuàng)設(shè)一個安全的環(huán)境，讓學(xué)生覺得可以暢所欲言而不會受到批判和嘲笑。學(xué)生所有的想法，無論顯得多么不合邏輯，教師都要記錄下來。具體來說，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定選項列表，進行適當(dāng)?shù)难a充與指導(dǎo)，之后引導(dǎo)學(xué)生按照1—10分的順序給自己制定的選項排序，從中選出可行性最強的方案。陶行知先生說過這樣一句話：“喚起興味。學(xué)生有了興味，就肯用全部精神去做事，所以‘學(xué)和‘樂是不可分離的。”在能動型課外閱讀課堂中，讓學(xué)生自己制定閱讀目標(biāo)，自己選擇閱讀內(nèi)容，自己設(shè)定閱讀計劃，可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其在閱讀中體會學(xué)習(xí)的快樂與自我的成長。

步驟五：發(fā)揮團隊作用，小組共學(xué)同進。

在此階段教師的主要作用在于具體定義學(xué)生將要做什么、什么時候做，然后信任他們會那樣做。

第一步：在任務(wù)正式開始階段，教師要和學(xué)生核實以下幾個問題。

（1）你將要怎么做——學(xué)生上交詳盡閱讀計劃;

（2）什么時候做——時間節(jié)點需要特別具體;

（3）我怎么才能知道你做了——由學(xué)生提供考核方案與教師協(xié)商后確定。

第二步： 跟進與反饋：回顧任務(wù)進展，探討學(xué)習(xí)反饋。

（1）你從中學(xué)到了什么——用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)終極目標(biāo);

（2）未來你將怎樣應(yīng)用它——用讀后感或讀書交流會的形式與同學(xué)分享閱讀感受。

陶行知先生曾說：“教師不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”在高職新型閱讀課堂的構(gòu)建中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和積極性，并將陶行知思想和理念融入其中，幫助高職學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)英語閱讀習(xí)慣，最終成為新時代的現(xiàn)代化人才。

參考文獻：

[1]嘉興市陶行知研究會.陶行知現(xiàn)代教育文選.2001年.

[2]潘剛忠.師生關(guān)系可操作效能研究[M].廣州：廣州出版社，2002.

[3]王桂琴.“英語閱讀”課程改革初探[J].科教文匯，2010（29）.