芻議以就業為導向的技校數學教學改革策略

戚其平

摘? 要：以就業為導向對技校數學教學進行改革，不僅是技校達成向社會和就業市場輸送高素質專業應用型人才教育目標的重要舉措，而且能夠讓技校數學教學與技校專業課程教學更加契合，有利于促使技校學生認識到數學學科的重要價值，進而提高對于數學的求知和探索熱情，發揮主體作用，積極主動地學習數學并在日常生活和專業實踐應用數學。基于此，該文主要在闡明以就業為導向對技校數學教學進行改革相關原則的基礎之上，探討技校數學教學以就業為導向開展改革的具體策略，以此為技校數學教師提供有價值且可操作的參考建議，力求培養學生形成應用數學知識和技能去科學分析問題并為其提出合理解決方案的能力，切實增強技校數學教學實效性和實踐性，最大化地實現數學教學對于提高技校學生就業素養的積極促進作用。

關鍵詞：就業導向? 技校? 數學教學改革? 策略

中圖分類號：G64 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（c）-0075-02

技校數學教學以就業為導向進行改革，既能夠實現教學水平躍升和教學質量改善，又有利于培養學生的發散性思維能力、邏輯思維能力以及創新創造能力，進而提高學生的綜合就業素養，減小學生上崗就業的阻力，促使學生更好地實現個人價值。與此同時，由于數學是一門基礎性學科，因此技校學生對于數學知識及技能的掌握程度，直接影響著其學生對于其他專業課程的掌握程度。針對當前存在于技校數學教學中的教學理念陳舊、教學模式固化、學生興趣低下、數學教學與學生所學專業課程方向不一致等問題，認識技校數學以就業為導向開展改革的原則并探討技校數學教學以就業為導向開展改革的具體策略，勢在必行。

1? 技校數學以就業為導向開展改革的具體原則

1.1 實踐性原則

以就業為導向對技校數學教學進行改革，首先應遵循實踐性原則，即找準數學教學與技校其他專業課程之間的契合點，在數學教學的過程中，引入其他專業課程內容展開情境創設和案例分析，讓學生認識數學知識及技能對于專業實踐的意義，并帶領學生一起應用數學知識去解決實踐中產生的具體問題，注重提高學生的綜合數學應用能力。實踐性原則要求技校數學教師還原學生在數學學習中的主體角色，改變向學生灌輸數學知識的單向教學模式，促進理論與實踐相結合，使技校數學教學更符合技校學生的實際需求。

1.2 差異性原則

技校學生在實際數學基礎、數學學習興趣以及性格特征等方面都存在諸多不同，與此同時他們的就業意向和就業選擇也有所不同，因此技校數學教學以就業為導向開展改革，必須遵循差異性原則，尊重不同學生在數學水平和數學能力上的差異，為不同層級的技校學生設置不同的數學教學目標，同時采取針對性教學措施促進各層級學生共同實現綜合數學應用能力提高，并培養全體學生形成對于數學科目的興趣，避免“一刀切”。差異性原則要求技校數學教師全面了解學生各方面的情況，以此為依據科學分層，并進行分層教學。

2? 以就業為導向進行技校數學教學改革的策略

2.1 轉變數學教學模式，實施項目教學

項目教學法是一種任務驅動行為型教學方法，將其應用于技校數學教學之中，可以有效地提高技校數學教學的實踐性，促使學生在實踐中應用數學知識和技能[1]。應用項目教學法推動技校數學教學以就業為導向進行改革的關鍵是結合數學教學內容和專業課程教學內容設計貼近學生實踐需求的項目主題[2]，為此技校數學教師必須不斷提高自身綜合素質，加強與其他專業課程教師的交流，了解學生在其他專業課程中的學習內容。在確定項目主題之后，教師需要圍繞項目主題，設置幾項具體的項目任務，即學生通過開展項目主題探究后應完成的學習任務，任務內容必須符合學生的實際情況和數學教學目標。在確定項目主題和項目任務之后，教師遵循“組內成員差異化，小組之間同質化”的原則將學生合理分成若干項目小組，每個項目小組的人數控制在6～8人，充分保證組內熱烈討論、組間平等對話，然后讓各個小組從項目任務出發，自主搜集資料、自主確定項目實踐方案，并根據既定方案實際開展項目實踐，在此過程中應用數學知識去解決專業問題，從而有效培養學生的實踐能力，提高學生的就業素養。

例如，結合數學教學內容和技校機械數控專業教學內容，教師就可以為學生設計“三角函數、平面幾何以及立體幾何模塊數學知識在機械數控專業中的應用”這一項目主題，利用這幾個模塊數學知識與機械數控專業課程教學內容之間的高度契合性，引導項目小組成員自主搜集相關數學資料和實踐案例，并通過組內交流討論整合各自搜集的資料、共同分析案例內容，從而讓機械數控專業的技校學生掌握在專業實踐中應用三角函數和數學幾何的具體方法，促使他們在碰到與實踐案例相似情形時應用相應數學知識。教師可以作為合作者參與到學生的項目實踐之中，為學生提供更多實踐案例，并啟發學生解決困惑，以此增強師生互動，讓數學教學更貼近學生的就業需求。

2.2 科學評估學生水平，開展分層教學

為踐行差異性原則，教師需要全面了解學生真實數學學習情況，并全面評估學生的數學學習水平，從而開展分層教學。技校數學教師可以考查學生在過去3次數學考試中所獲得的分數，計算其平均分，將3次數學考試平均分在85分（含85分）的學生分入A層，將3次數學考試平均分在70～85分之間（含70分）的學生分入B層，將3次數學考試平均分在70分以下的學生分入C層，然后根據學生對于數學科目的態度、興趣以及過往學習中所表現出的積極性合理調整分層結果，以此充分保證分層的科學性和靈活性。在分層完成之后，教師可以將分層教學法和項目教學法相結合：將不同層級的學生有機搭配從而實現科學分組，促進小組成員實現優勢互補[3]，并發揮數學水平較高、學習能力較強的學生對于水平較差、學習能力較弱學生的帶動作用，以此實現全班學生共同進步;或者教師也可以轉變教學思路，為不同層級的學生設計不同的數學實踐項目，從而讓項目教學法更具針對性、更符合差異性原則，提高學生完成項目任務的質量。

例如，在進行三角函數的教學時，教師就可以讓A層學生通過自主學習，完成實踐類項目任務，應用三角函數知識去解決該專業的一個實踐問題，再將實踐過程和實踐方法記錄下來，并與其他同學分享實踐經驗;讓B層學生完成探究類項目任務，探究三角函數模塊數學知識與本專業學習內容的契合性;為C層學生準備一些以該專業學習內容為情境的數學習題，讓他們完成習題類項目任務，有效夯實基礎，加深對于三角函數知識的理解。

此外，在應用項目教學法和分層教學法的過程之中，技校數學教師還應引入信息教學手段，借助多媒體、交互式白板以及互聯網MOOC，為學生展現數學學習內容在本專業中的應用情境以及相關案例，讓學生了解實踐項目背景，提高學生的學習和探究熱情，并通過數學MOOC學習拓展數學視野、完善數學知識結構。

3? 結語

總而言之，基于以就業為導向開展技校數學教學改革的重要意義，教師應遵循實踐性原則和差異性原則，應用項目教學法結合數學教學內容和學生所學專業知識設計項目主題、引導學生開展實踐探究，并應用分層教學法，在全面了解學生數學學習情況和科學評估學生實際數學水平的基礎上，將學生分成幾個層級，再引導不同層級的學生完成不同的數學實踐項目。此外，教師還應有意識地應用信息教學手段，增強數學教學趣味性，提高學生參與數學項目實踐探究的熱情。

參考文獻

[1] 陳欣.淺談“行為導向法”在中技數學教學中的應用[J].神州，2017（25）：201.

[2] 王培.關于技校數學教學與專業結合的思考[J].魅力中國，2018（26）：110.

[3] 蔡靜宜.合作學習在技校數學教學中的運用研究[J].成才之路，2017（29）：51.