小學數學課堂問題設計的有效性研究

楊芳英

摘 要：在小學數學教學過程中，課堂提問是最重要的一環，是師生互動最直接有效的體現，有效的提問，不僅有助于維護課堂紀律，而且也會大大激發學生的學習興趣。故教師所設計的課堂問題要適合學生，而課堂問題設計的有效與否也決定了教學效率的高低。小學數學課堂問題設計意義重大，但在教學過程中還存在許多問題，所以我們要加強對課堂問題的把控和掌握。

關鍵詞：小學數學;課堂問題設計;有效性

一、小學數學課堂問題設計的意義

問題的設計是小學數學教學過程中的核心，也是教師最常用的教學手段，數學其實就是對一切問題的探究和分析，而課堂問題是教師與學生的直接交流，教師可以通過課堂問題向學生講解知識，學生也可以通過課堂問題更容易地掌握知識。課堂問題更是小學數學有效教學的基礎，教師通過設計課堂問題的手段，可以進一步啟發學生的思維和激發學生的學習熱情，由于學生比較容易接受這種教學手段，因而提高了教學效率，故在小學數學教學過程中是最關鍵的一步。

二、課堂問題設計現狀

課堂問題是教師與學生的直接交流，是教師最常用的教學手段。但是課堂問題必須設計得當，才能發揮作用，才能啟發學生的思維和激發學生的學習熱情，從而提高教學效率。

然而我們的課堂教學中，課堂問題的設計有待考量：有些教師設計的課堂提問沒有引起學生的關注和回應;有的教師的課堂提問太過于頻繁，導致學生只是為了學而學，不會用心體會學習的重要和問題提問的初衷，另外部分教師更在意對優秀生的提問，而忽略了其他學生的學習進度，沒有做到一視同仁，導致班級出現兩極分化;有的課堂提問忽視對問題的精心設計和組織，具有較大的隨意性，導致課堂出現“啟而難發”的局面;有的課堂不重視創設問題情境，缺少質疑和認知沖突的激發，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動。總之數學課堂教學中存在著低效提問、無效提問的現象，甚至有不良提問和失誤提問的情況。

在教育體制的改革和探索過程中發現，課堂提問的教學手段已經得到認可，但是也存在許多問題，所以課堂提問需要教師不斷改進。當然，教師設計的課堂問題是否有效，需要教師自己考量和探索。

三、提高小學數學課堂提問有效性的方法

目前，教師設計課堂問題以及將課堂問題運用到小學數學的教學過程中，這種教學手段是最常用的，但是也發現其中一些課堂提問的效果不是很好或者效果很低。例如，一個問題的提問次數很多，使學生產生了疲勞和厭煩;課堂問題不能發散學生的思維;教師過度追求課堂效率，不在意學生的提問;教師不注意提問的方式，使得班上部分學生難以提高學習的興趣。

（一）因材施教，有針對性地提出問題

在學習過程中，學生由于認知能力與理解能力的不同，學習能力存在一定差異，而在過去的數學教學中，教師通常采取統一提問的方式，但是由于學生水平參差不齊，使得提問效果欠佳，這樣也可能會使水平較低的學生產生自卑感，甚至喪失信心，對數學失去希望。因此，想要提高數學課堂的有效性，教師在設計課堂問題的時候就必須秉持“因材施教”的教學理念，綜合考慮學生的各方面因素，像學習能力、心理素質等，對學生分層次地提出問題，對待基礎較差的學生，應側重于夯實其基礎知識，提高其學習的自信心與熱情。

而對于成績較好的學生，則應當注重于其思維能力的培養，使其能夠舉一反三，更進一步。這樣的方式才有助于提升學生的積極性，促進學生認真學習，構建高效數學課堂。這也要求教師積極地展開教學交流工作，充分了解學生的課堂情況與學習能力，從而根據實際情況，針對不同層級的學生進行問題設計，提出的問題既要能夠激發學生的學習熱情又要使其得到思維、邏輯上的鍛煉，并能使學生發揮自己最大的優勢。

（二）加強課堂問題設計整體性

在小學階段，幫助學生建立起知識理論框架至關重要。因此，教師在教學過程中務必要重視提問的整體性。在小學數學教學教學中，如果教師提出的問題比較零碎、分散，學生往往難以抓住知識的重點，聽得一頭霧水，而且對所學知識的印象也不深刻，這大大降低了課堂的效率。這就要求小學數學教師在設計課堂問題時，應多注意問題的整體性和層次梯度。

課堂問題應當由淺入深，由表及里，環環相扣，引導學生積極思考，激發學生熱情，從而幫助其構建起層次清晰的知識理論體系，為以后的學習奠定扎實的基礎。

（三）增加問題趣味性，激發學生學習興趣

相較其他科目，數學具有一定的難度，而且較為枯燥，要求學生具有一定的邏輯能力，因此，教師在構建數學高效課堂時，應多多增加與學生互動的機會，激發學生的主動性，使其能夠積極地參與到數學課堂當中。在傳統的數學教學中，教師的提問常常令學生感到恐懼、緊張。想要讓學生放下心理防線，教師就要有意識地轉變提問方式，增強問題的趣味性，增加師生之間的課堂互動，促使數學教學在輕松愉快的氛圍中完成，讓學生對知識充滿渴求的欲望，從而達到構建數學高效課堂的目的。

現如今，科學技術不斷發展，教師在小學數學教學中應當充分發揮互聯網的優勢，將枯燥刻板的知識轉變成生動形象、豐富多樣的影像、聲樂，順便拋出問題，使得課堂更加活躍，富有趣味性。

（四）創新課堂提問方式，增強提問的多樣性

隨著社會的發展，運用多媒體技術的領域越來越多，也在數學教學中有廣泛的應用，這一技術對構建數學高效課堂有很大幫助。對多媒體技術了解不多的學生，希望與其多多接觸，探索其中的奧妙。

也正是這份好奇心激發了學生們對知識的渴求。多媒體技術資源豐富，易于獲取，教師可以簡單設計多媒體，讓教材中的重點通俗易懂。

教師還可以利用多媒體動畫在課前布置問題，讓學生以小組為單位進行討論，以增加學生之間的互動，激發學生的積極性，同時，這樣也可以鍛煉學生動腦思考問題的能力，提高其交際水平。有些不好意思的學生不敢與教師進行交流，而小組提問、代表回答，剛好給這些學生一個機會積極發表自己的見解。且共同研究探索的過程是學生們喜歡的學習方式，相比教師傳授的知識，學生對探討得到的結果的印象會更加深刻，學生會牢記知識點。

在一節課即將結束的時候，教師還可以讓學生進行一次小組討論，對一節課的知識進行總結，互相查漏補缺。小組學習增加了學生與學生之間的交流，使學生對知識點的理解更加深刻。

（五）將理論與實際聯系，使問題通俗易懂

小學階段的學生最大的特點就是具有豐富的想象力，教師應當充分利用這一優勢，在問題設計時將課本中的知識點與生活中的具體情境結合，將教材上的知識轉變為生活實例，這有助于加深學生對知識點的理解，增加學生對學習的熱情。教師可以編寫一些習題測試，將生活中的問題與學生的學習結合在一起，使學生們更加感興趣，愿意主動思考去解決此類試題。

例如，在教學立體幾何時，教師可以找出生活中與立體幾何相對應的事物對學生進行提問，如圓柱形水桶、圓錐體的漏斗等。當學生們習慣多種方式的提問時，看到生活中的一些事物就會主動與數學聯系起來，以此可以調動學生積極性，從而構建數學高效課堂。

（六）定期檢驗提問教學成果

教師自身的綜合素質與職業素養是決定教學質量的一個重要因素，教師想要獲得能力的提升，想要提高學生的學習效率，就要定期地檢驗自己的教學成果，一方面，教師可以通過書面考試等方式對學生進行成績方面的考查;另一方面，教師要自己通過課堂上學生的反饋積極反思自身不足，查缺補漏，完善教學中的不足之處。定期的檢驗可以使得教師不斷地優化自己的問題設計，激勵學生努力學習，但是要注意不能讓學生有過度的壓力;教師可以根據測試結果對學生近期的學習成果進行分析，并優化自己的問題設計，鼓勵成績不理想的學生積極回答問題，日后多關注其學習動態并對其進行知識補充。

四、結語

構建數學高效課堂在數學教學中是必不可少的一步，這就需要我們教師從數學提問出發，與學生積極互動。師生之間應互相尊重、和諧相處，教師要明白自己的任務是引導學生學習，在學習過程中占主體地位的是學生。另外，教師要提前準備好提問內容，在腦海里重復演練課堂上的教學，在教學過程中，將多種提問方法融合在一起，與學生進行互動，讓學生放下防范心，提問的問題難度因人而異，以增強學生自信心，激勵學生努力學習。也只有這樣，我們才能更好地構建數學高效課堂。

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