中職電工基礎教學如何提高學生綜合素質

孟書霞

摘 要：電工基礎課程是中職學科體系的重要組成部分，在新課程改革以及推動職業教育體系變革的大背景下，聚焦學生綜合素質的提升已經成為中職電工基礎教學的重要目標。同時，在智能化以及數字化的發展過程中，中職傳統電工基礎教學體系已經無法滿足崗位和社會對電工人才的實際需求，因此全面推進中職學生電工基礎能力建設逐漸成為中職院校電工基礎課程教學的普遍共識。文章簡單介紹中職電工基礎教學中應培養學生哪些綜合素質，并重點探討、分析如何優化中職電工基礎教學，增強中職學生的職業能力，以供參考。

關鍵詞：中職;電工基礎教學;綜合素質;提升路徑

電工基礎是培養中職電氣類專業人才的重要課程，該課程兼具抽象性以及實驗性特征，中職學生對其進行學習時往往會產生枯燥乏味心理。此外，由于實驗操作具有一定難度，因此，中職電工基礎教學情況一直處于不理想狀態。為了順應未來社會對電氣類人才的用人需求，全面提升本專業學生的綜合素養，我們必須對當前中職電工基礎教學模式進行創新和完善，這樣才能進一步激發中職學生的創造性、積極性，并有助于培養學生的職業素養以及實踐能力。

一、中職電工基礎課程應培養的學生綜合能力分析

（一）職業能力

中等職業教育是培養高技能型人才的重要場所，因此應該注重對學生就業能力以及創業能力的培養。電工基礎是開展實踐工作的基礎，因此應該重點培養學生的就業能力。結合電工基礎課程目標，學生職業能力主要體現在以下方面： 科學規劃電子類產品生產工藝各個環節、準確繪制照明用電電路圖以及正確進行電力供電系統的相關操作等，以此來培養學生的安全用電意識。

（二）關鍵能力

關鍵能力體現的是中職學生的核心素養，具體而言，關鍵能力主要包括社會適應能力、人際交往能力以及繼續學習能力。例如，在電工作業技術以及安全防護專題教學中，學生應該能夠進行較為便捷的電子安裝工作，熟練應用觸電現場診斷方法，并且還應具備在電氣火場展開自救以及搶救的意識和能力。

（三）思維能力

中職電工基礎教學還必須注重培養學生的系統思維、求異思維、多向思維以及想象思維，這樣才能提升學生的學科思維能力和水平。以直流電路的教學為例，教師應從電流、電壓等基礎概念入手，逐步引入內外電路電壓降，為后續推導歐姆定律并實現定理的運用創造良好的條件，利用階梯式教學策略能夠幫助學生提升學習以及分析能力。

（四）創新能力

創新能力的培養是中職學生自我發展以及企業用人需求共同決定的。所以，教師應豐富懸念設置方式，促使學生自主思考、自主分享，鼓勵學生在學習和生活中了解身邊的事務，并建立由現象到本質的認識習慣。

（五）自學能力

受信息技術的驅動，學習內容也會出現諸多變化，對個體而言，只有不斷保持學習狀態，才能緊跟時代變化趨勢。教師應該拓展學生的學習場景，使其能夠高度匹配相關的教學場景，讓學生在類比教學、談論教學以及探究式教學的環境中加深對電工基礎學習的認識，這有助于增強學生的學習內驅力。

二、在中職電工基礎教學中增強學生綜合素養的有效路徑

中職學生往往學習能力較差，這是生源質量直接決定的。因此中職院校應該圍繞培養學生的綜合能力開展相應的教學創新工作，基于中職學情以及學生特點開展差異化教學工作。

（一）以興趣為導向，培育中職學生學習電工基礎的興趣點

在構建中職教學活力課堂的背景下，教師應充分認識興趣的導向性作用，基于興趣，及時鼓勵并引導全體學生積極參與活力課堂的各個環節。電工基礎同時具有實驗性和理論性特征，部分學生學習自主性較差，主要是因為其無法準確認識該課程的應用價值，所以在學習過程中處于被動地位，因此教師應挖掘“電工基礎”學習興趣點，引導學生在學習過程中體驗課程的奧妙，并能自主地參與課堂的溝通與交流。以“自感現象”的教學為例，教師可以借助演示實驗，告知學生仔細觀察實驗的細節以及由此產生的相關現象，讓學生對實驗滿懷好奇心;同時提出問題，如為什么燈泡會在開關動作前后亮起和熄滅，讓學生帶著問題觀察演示實驗，借助這種方式不僅能夠激發學生參與學習的積極性，還有助于提升學生的觀察能力以及思考能力。

（二）基于學情運用多種新課導入策略，培養學生思維能力

在新課導入環節，教師應該及時對課程目標以及任務進行梳理和明確，讓學生對學習框架形成初步認識。同時，教學還應基于學情，靈活運用不同類型的新課導入策略，逐步引發學生對新課內容的思考。第一，利用推導導入法。該方法的邏輯在于借助已掌握知識點來推導出新課知識或者內容。以單相交流電的教學為例，由于學生對電阻、純電感以及純電容電路已經形成一定認知，因此引出R-L串聯電路、R-C串聯電路以及R-L-C串聯電路性質時，可從純電阻以及純電容電路性質出發，由淺入深，不斷增強學生的思維深度。第二，利用提問引入法。對部分新加入的概念可以通過設置疑問的方式，引導學生對問題展開分析和思考，培養學生帶著問題探索答案的學習習慣。當學生初步掌握了電阻串聯以及混聯電路解題方法時，可逐步展開對基爾霍夫定律的學習，由于教師增加了一個電源，使得電路問題更加復雜，學生沿用以往解題策略并不能快速得出答案，此時教師可導入復雜的電路概念，引導學生思考解決復雜電路問題的方法。有意設疑的方式進一步加深了學生的思考深度，為其學習高階知識創造了有利條件。

（三）注重實踐，全面提升學生知識應用能力

大部分中職學生對理論知識的學習興趣較低，同時容易受到外部因素的干擾，學習的專注度不佳。在理論學習中加入實踐元素和實踐場景，引導學生自主開展一系列的探究性實驗，有助于激發學生對該學科的學習動力。因此在教學過程中，需要兼顧實踐教學的比重，根據學生特點以及教學安排，讓學生能夠在實踐環節提升知識應用能力。

以楞次定理的教學為例，該內容較為抽象，同時也是重點內容。多數學生對該內容的學習存在畏難情緒，因此教師可組織探索性實驗，讓學生以小組合作方式開展探究，教師可提前對實驗內容進行明確提示，如磁鐵極性的變換與檢流計指針偏轉方向的關系、磁鐵插入（或拔出）的快慢與檢流計指針偏轉角度之間的關系、磁鐵在線圈中停止不動與檢流計指針偏轉情況之間的關系、通電線圈插入（或拔出）大線圈時檢流計指針的偏轉情況及由磁鐵改鐵棒時看檢流計指針的偏轉情況等，借助這種方式讓學生帶著問題思考如何才能進行有效觀察和實驗，能夠最大程度培育學生的嚴謹以及自主思考品質，為其后續學習更高階的內容奠定基礎。以“電路三種狀態”的教學為例，教師可以安排相應的實驗課程，讓學生按照操作規范自行連接電腦，并觀察在不同狀態下的電壓以及電流情況，最后對上述實驗結果進行匯總，輸出實驗報告。教師通過這種方式讓學生養成了通過實驗深化理論學習的習慣，全面提升了學生的探究能力以及科學精神。需要注意的是，教師在學生學習過程中，不僅需要關注學生當前學習能力，還需要進一步挖掘學生的潛在學習能力，這是激發學生探究興趣的基礎和前提。在教學過程中，應注重實驗教學，鼓勵學生通過實驗來驗證所學知識，通過實驗來檢驗自己是否真正掌握了知識點。同時，實驗教學還必須與教材內容相關聯，結合教材的實驗要求，可讓學生先以小組合作方式進行探究與分析，并歸納其中的現象，記錄在實驗中無法解決的問題，隨后在課堂教學中向教師提出問題，這種方式能夠有效幫助學生掃除知識盲點，促使學生更加深入地討論和參與課堂教學。

（四）培養程序化的解題思維，增強解決復雜問題的能力

電工基礎課程中注重對學生解題思維的培養，這是解題過程的重要環節。以支路電流法的教學為例，該內容是學生學習高階復雜電路的前提和基礎，因此在教學中應該引導學生養成正確的解題習慣。由于現有教材涉及該內容的解題方法較為簡單，這給學生學習帶來了一定難度，因此需要對解題過程進行細化和拆分，讓學生從支路電流法教學中掌握正確的解題邏輯。具體而言，可采取六步法對該部分內容實施教學。第一步，對電路進行分析，明確支路、節點、網孔回路的個數，并標注上述支路的電流參考方向，此外還需對網孔回路繞向以及節點字母進行確定。第二步，基于基爾霍夫第一定律確定節點電流方程，∑I=0，流入節點和流出節點分別取正號和負號。第三步，結合基爾霍夫第二定律確定網孔回路電壓方程，可以IR=∑E的形式呈現，在等式左側和右側分別標注電壓IR以及電源電動勢。隨后，結合電流方向、電動勢方向以及網孔回路繞向確定IR以及E的正負號，即方向一致則為正;方向不一致則為負。第四步，根據上述步驟的結論確定方程，建立方程組。第五步，將數據代入方程組中，計算得出結果。第六步，對各支路的電流實際方向進行判斷，即當I大于0時，說明電流方向與參考方向吻合;當I小于0時，說明電流方向與參考方向相反。由此可見，六步法解題策略步驟清晰、邏輯明確，有助于提升學生解決復雜電路問題的能力。

三、結語

電工電子專業教師必須充分考慮中職學生認知發展特點，并結合電工基礎課程安排，有針對性地創新教學組織形式和方式，讓學生積極參與理論教學與實踐教學的各個環節。教師必須將培養學生綜合能力作為其開展教學工作的著力點，以此來帶動學生職業能力、關鍵能力以及思維方式的提升和轉變。具體而言，教師以興趣為導向，培育中職學生學習電工基礎的興趣點;基于學情運用多種新課導入策略，培養學生思維能力;注重實踐，全面提升學生知識應用能力以及培養其程序化的解題思維，增強其解決復雜問題的能力。只有這樣才能增強電工基礎課程教學的實效性，并推動中職學生綜合能力的提升。

參考文獻：

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