優化識字教學方法提高識字教學效率

魏彩虹

摘 要：《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016版）》強調學生應多識字、少寫字，并把識字教學集中在低年級階段，由此可見識字教學的重要性。目前，一些培智語文識字教學中還存在教學目標單一、教學方法單調等問題，這不僅會降低識字教學的效率，還會阻礙智障兒童識字能力的發展。基于以上思考，文章試圖從創設情境、利用游戲、編講故事、尋找規律、聯系生活、發揮想象六個方面著手，對培智語文識字教學進行了嘗試和探索，并結合智障兒童的認知規律和學習特點，從智障兒童的學習主體地位出發，優化識字教學方法，以使他們積極地參與識字教學，調動和激發其識字的興趣，在教師的引導下自主識字，從而有效提高識字教學的效率。

關鍵詞：培智語文;識字方法;教學效率

教師在培智語文識字教學中應當如何針對智障兒童的認知規律和學習特點，優化識字教學方法，提高識字教學效率呢？筆者結合平時的培智語文識字教學，進行了以下幾方面的實踐和探索，并取得了明顯的效果。

一、創設情境，引導學生主動識字

《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016版）》中提出教師應當充分利用各種直觀形象的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，從中提高識字教學的效率。智障兒童的認知水平不高、理解能力低下、思維直觀形象，教學中，教師就應該想辦法創設形式多樣的教學情境，引導智障兒童主動識字，以提高識字教學的效率。因此，在培智語文識字教學中，筆者通常會根據教材內容，引導智障兒童多感官參與教學活動，創設讓智障兒童身臨其境的教學情境，從而引導和激發他們主動識字的興趣。

例如，在《點心》一課教學中，筆者就將事先準備好的餅干帶進了教室，學生們立刻興奮起來。筆者拿出一塊餅干，問道：“這是什么？”學生們大聲回答：“餅干！”“對，今天我們就學習‘餅干這兩個生字。”說著筆者就把“餅干”這兩個字一筆一畫地寫在了黑板上。“聞聞餅干什么味？”筆者把餅干放到了學生鼻子下邊，讓他們挨個聞著，有的學生口水都快要流出來了。“想不想吃？”“想！” 筆者拿出餅干按學生們的人數分發，“來，每人一塊，嘗嘗是不是甜的？”學生們開心地吃完了手里的一小塊餅干。“嘗到了餅干的甜味，就要會寫‘餅干這兩個字，伸出你們的小手跟著老師一起學習書寫‘餅干這兩個字。”就這樣，學生們興致勃勃地學會了書寫“餅干”這兩個字。“明天上課老師要檢查，誰會書寫這兩個字，老師就獎給誰一包餅干。”結果第二天一檢查，班上除了一名重度智障兒童外，其余學生全部都會認讀和書寫“餅干”這兩個字。由此可見，只要教師想辦法創設情境調動智障兒童識字的主動性，識字教學的效率就能提高。

二、利用游戲，激發學生興趣識字

智障兒童由于注意力不集中，很容易受外部環境的干擾而分散注意力。課堂上，教師如果不想辦法調動他們識字的興趣，就很難達到預期的教學目標。興趣是學生最好的老師，對智障兒童也是如此。因此，在培智語文識字教學中開展各種寓教于樂的游戲活動是培養智障兒童識字興趣的重要途徑之一。在教學中，筆者通常采用漢字部件組合的游戲，步驟如下：先讓學生弄清楚每個字的偏旁部首，然后再指導學生做加偏旁或去偏旁的組字游戲。例如：“又”字加偏旁“鳥”就變成了“雞”字;“陽”字去偏旁“阝”就變成了“日”字;“一”字和“人”字可以組合成“大”字。這種漢字部件組合變化的游戲，不僅幫助智障兒童復習和鞏固字形結構，還有助于其將所學的漢字加以運用，有效地擴充了智障兒童的識字范圍。

此外，筆者還在課堂上開展“比一比”“爭奪小紅旗”等識字競賽游戲，引導智障兒童對學習過的漢字進行偏旁歸類，優勝者可獲得一面小紅旗。這些有趣的競賽能夠不同程度地激發智障兒童的好勝心，自然而然就調動了他們的識字興趣，從而提高了識字教學的效率。

三、編講故事，引領學生輕松識字

雖然識字教學枯燥，但每一個漢字卻不簡單，漢字的造字方法主要有象形、指事、會意和形聲，每個漢字都蘊含著豐富的文化內涵。教師利用漢字的造字方法，根據每個漢字的特點，編出一個個有趣的小故事幫智障兒童來識記漢字，這不僅符合智障兒童的認知規律和學習特點，還能幫助智障兒童降低識記漢字的難度，引領他們輕松識字，從而提高識字教學的效率。

例如，在教學“采”和“彩”兩個生字時，筆者給學生編了這樣一個有趣的故事：有一天，一只可愛的小松鼠餓得肚子咕咕直叫，它用爪子采摘樹上的果實吃，這時，天空中忽然吹來了三股大風“呼——呼——呼”，小松鼠抬頭一看，咦？不知從哪里飄來了一朵美麗的“彩”云。通過編講這個小故事，學生們對這組音形相近的字印象就特別深刻，不再那么容易混淆了。

再如，在學習“呆”字時，筆者一邊講故事一邊書寫，編了這樣一個有趣的故事：有一個人張著大嘴巴（口），站在木頭上面一動也不動（木），原來這個人是個“呆”子。通過編講故事，智障兒童就很容易掌握和識記“呆”字的音形義了。

由此可見，編講故事識記漢字，既能幫助智障兒童建立漢字音形義之間的巧妙聯系，牢牢記住漢字;又能激發智障兒童的識字熱情，讓他們在有趣的故事中輕松識字，從而提高識字教學的效率。

四、尋找規律，組織學生快樂識字

漢字的形態各異，數量又多，因而對智障兒童來說，識記漢字的難度就更大。因此，教師應當充分利用智障兒童已有的學習和生活經驗，在識字教學上加強指導，不斷引領智障兒童挖掘和發現漢字的構字規律，逐步培養他們的識字能力，使他們獲得識字的成功感和樂趣，從而快樂識字，進而主動識字。為了降低識字難度，便于智障兒童識記漢字，筆者根據不同漢字的規律特點，采用不同的方法進行識字教學。

在相同偏旁生字教學中，如桃、梅、枝、棵等字的教學中，筆者先引導智障兒童去觀察，鼓勵他們發現這些字共同的偏旁，讓他們學會歸類，再揭示出漢字的構字規律，讓他們懂得這些字都與植物有關，并在后面的識字中能夠舉一反三，達到觸類旁通的效果。

在形聲字教學中，如苞、飽、胞、抱等字中都有“包”這個字，這些字雖然形相似，音相近，但是偏旁不同，又各有不同含義和用法，所以智障兒童就很容易混淆。為了有效解決這一問題，筆者將這些字分別寫在與之對應的圖片下面，讓學生們一邊看著圖片和字，一邊反復朗讀字音，從中掌握這些漢字的構字規律和特點。

在象形字的教學中，如石、山、雨、火、田、水等字，筆者會將圖與字、物與字結合，讓智障兒童感受到象形字由形到字、由字到形的特點，這既遵循了象形字教學的識記規律和特點，又讓智障兒童直觀難忘。

在會意字教學中，筆者編了一些朗朗上口的兒歌，如三人“眾”，三木“森”，兩個小人“坐”在土堆上……來幫助智障兒童識記漢字的音和形。

在形近字教學中，筆者利用教具或課件組織智障兒童進行比較、區分、辨別。如在“口”字上加一橫就變成了“日”字，在“日”字上添一筆可以變成哪些字呢？筆者激發智障兒童去思考，引導他們鞏固和區分“旦、電、田、白、目”等字，幫助他們找出形近字的異同點，以便于他們巧妙識記這些漢字的音和形。

五、聯系生活，鼓勵學生自主識字

生活為智障兒童提供了最好的識字環境。教師應把學習與生活有機地結合起來，將識字教學與智障兒童的生活經驗、生活積累聯系起來，引導智障兒童深入生活、體驗生活。同時，教師應當充分發現和利用生活中隨處可見的教學資源，鼓勵學生在生活中隨時隨地識字，并有意識地去加強師生之間的交流，為智障兒童創造各種機會鼓勵他們自主識字。

例如，筆者精心設計，合理布置教室，在班上開辟“識字樂園”，鼓勵學生在“識字樂園”中展示課外識字的成果，與同學分享，這樣把一個學生認識的字，變成全班學生認識的字。此外，在校園中，教室、功能室的門牌，樓梯、走廊的提示語，宣傳欄、櫥窗里的通知等，都是極好的識字資源。平時遇到學生時，筆者會叫住他們，把他們拉到身邊問問，這上面寫著什么？這使得智障兒童在校園識字環境中，能夠通過識字來鞏固學到的語文知識。

課本無非只是提供了示范，校園也只是一個局部的小環境，唯有廣闊的生活環境才是最佳的識字課堂。因此，筆者還將家庭、社會生活作為識字的重要渠道之一，使智障兒童將學到的知識、技能恰當地運用到生活實踐中去，并在實踐中成長。平時，筆者引導智障兒童在課外、在生活中、在社會上利用隨處可見的識字資源，鼓勵他們在生活中識字，幫助他們創設自主識字的機會，從而為智障兒童回歸主流社會奠定了堅實的基礎。

六、發揮想象，促使學生聯想識字

在培智語文識字教學中，有些字比較特殊，智障兒童光靠死記硬背，是很難識記的。怎樣才能讓智障兒童記住這些特殊的字呢？根據智障兒童好奇心強、思維直觀形象等特點，在識字教學中，筆者將漢字與學生們感興趣的事物聯系在一起，積極調動智障兒童的想象力，從神態、動作、場面、圖片等方面著手讓智障兒童聯想識字，培養他們識字的興趣，從而幫助智障兒童發現漢字特點，從而有效識記字形。

例如，教“休”字時，筆者會引導智障兒童聯想一個人累了之后背靠在樹木上“休”息;教“鳴”字時，筆者會引導智障兒童聯想“鳴”是從鳥口中發出來的叫聲。

總之，培智語文識字教學的方法還有很多。只要教師做好引領者，充分發揮好主導作用，結合智障兒童的認知規律和學習特點，從智障兒童的學習主體地位出發，優化識字教學方法，鼓勵學生自主識字，就能夠激發智障兒童識字的興趣，使他們積極地參與識字學習，從而有效提高識字教學的效率。

參考文獻：

[1]黃艷萍.引導智障兒童生活化識字的策略研究[J].現代特殊教育，2009（7）：53-56.

[2]湯鑄瑩，王 瀾.新課標培智《生活語文》識字教學的策略與方法研究[J].教育現代化，2018（3）：173-174.