淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

安麗萍

摘?要 隨著素質(zhì)教育的不斷深化，小學(xué)階段的語文教學(xué)也提出了更深層次的要求，語文教學(xué)重點(diǎn)在不斷深化。培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)成為小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)。本文通過分析小學(xué)語文核心素養(yǎng)的概念，提出關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué);小學(xué)語文;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）01-0072-01

隨著核心素養(yǎng)概念的提出，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)得到了進(jìn)一步的深化。素質(zhì)教育下的教學(xué)不再是培養(yǎng)考試型的學(xué)生，更多的是要培養(yǎng)實(shí)踐性的綜合型人才。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的概念

《全日制語文教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文素養(yǎng)包含了語文知識(shí)學(xué)習(xí)、語文使用能力提高、語言的積累、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及個(gè)人的認(rèn)知能力和文化素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)行其他科目學(xué)習(xí)的語言和理解能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，是學(xué)科間聯(lián)系最終實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)互通的紐帶。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅是一門語言的學(xué)習(xí)，而是一種綜合素養(yǎng)，是一個(gè)人能夠更好地融入社會(huì)和自我發(fā)展的基本素質(zhì)，也是進(jìn)行社會(huì)生活的基本技能。而小學(xué)階段的語文教學(xué)是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

二、閱讀教學(xué)中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）以實(shí)踐激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心重，喜歡自由的戶外活動(dòng)，注意力集中時(shí)間段，也難以在文字閱讀上集中太久的精力。因此閱讀教學(xué)中教師要根據(jù)小學(xué)生的心性特點(diǎn)制定有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是基于興趣產(chǎn)生的，因此在閱讀教學(xué)中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)制定教學(xué)方案與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而逐步在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如在小學(xué)一年級(jí)課本《動(dòng)物兒歌》一文的學(xué)習(xí)中，首先，教師就可以利用學(xué)生對(duì)戶外活動(dòng)的興趣將課堂搬到校園中，帶領(lǐng)學(xué)生在校園中找尋課文中涉及到的螞蟻、蝴蝶、蜘蛛、蚯蚓等小動(dòng)物，觀察它們的樣貌特征和生活方式，獲得關(guān)于這些小動(dòng)物的基本認(rèn)知。再回到課堂中，學(xué)生就會(huì)根據(jù)剛才觀察到的小動(dòng)物特點(diǎn)與課文中的相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和深入性。同時(shí)教師也可以通過提問的方式讓學(xué)生將自己所了解的小動(dòng)物以課文里同樣的寫作方式描述出來，鍛煉學(xué)生在閱讀中獲得語言組織的相關(guān)知識(shí)和能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）有感情地朗讀激發(fā)學(xué)生閱讀中的共情感知力

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)就是有感情地朗讀課文。通過閱讀可以直觀地感受到作者在文章創(chuàng)作時(shí)豐富的內(nèi)心情感，有助于閱讀能力的提高。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中往往是教師進(jìn)行朗讀，或者是教師直接指導(dǎo)朗讀時(shí)的感情，這樣就讓學(xué)生不再進(jìn)行文章的自我感知活動(dòng)，難以真正地感知文章情感和內(nèi)涵，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生思考的時(shí)間和有感情朗讀的權(quán)利，讓學(xué)生在朗讀中自然而然產(chǎn)生文章的共情能力和文章感情的分析能力。

例如二年級(jí)的一篇課文《我們成功了》，文章內(nèi)容主要表達(dá)了2001年北京申辦奧運(yùn)會(huì)成功之后舉國歡慶的激動(dòng)心情。首先，教師需要向?qū)W生講解關(guān)于奧運(yùn)會(huì)申辦的背景及意義，讓學(xué)生更了解申辦奧運(yùn)會(huì)背后的故事與申辦過程的艱辛。然后讓學(xué)生根據(jù)文章背景加以自己的感情理解進(jìn)行有感情地朗讀課文。通過學(xué)生們情緒高昂的朗讀，使得學(xué)生仿佛身臨其境，更加真切地感受到當(dāng)時(shí)的激動(dòng)與喜悅，也感受到作者寫下文章時(shí)的心情。在有感情的閱讀中讓學(xué)生產(chǎn)生“我就是作者”的感情，提高學(xué)生對(duì)文章的共情能力，也提高學(xué)生的文章分析能力和閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科能力的提高，推動(dòng)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

閱讀不僅僅是字面上的閱與讀，還要有寫。俗話說“好記性不如爛筆頭?！苯處熢陂喿x教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀中將文章包含的思想內(nèi)涵和自己的閱讀感悟?qū)懴聛硪员闳蘸蟮碾S時(shí)查看。同時(shí)學(xué)生在閱讀中遇到的歷史背景知識(shí)或者涉及自己還沒有深入了解過的知識(shí)內(nèi)容時(shí)候，也需要通過查閱將具體內(nèi)容記錄下來，豐富自己知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的知識(shí)素養(yǎng)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生將文章中優(yōu)美的語句或者在閱讀中獲得的關(guān)于寫作的感悟都可以記錄下來，并吸收為己用，運(yùn)用到今后的寫作中。良好的閱讀習(xí)慣能夠提高學(xué)生閱讀的效率與閱讀知識(shí)的積累，也在積累中提高了文學(xué)素養(yǎng)與寫作能力。同時(shí)學(xué)生也通過文章背景等知識(shí)的查找提高了文化素養(yǎng)，提高了語文的綜合能力，促進(jìn)了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)階段的語文教學(xué)提出了新要求。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是基于素質(zhì)教育和新課程要求對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出的新教學(xué)理念。小學(xué)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展，選擇合適的方法提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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