部編版教材中略讀課文教學(xué)策略淺析

黃莉

摘?要 隨著新課程改革在全國(guó)范圍的廣泛推行，各學(xué)科教師紛紛基于新的教學(xué)理念對(duì)以往的教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化和完善。略讀課文是小學(xué)語文教材內(nèi)容的重要組成部分，相比教師主導(dǎo)的精讀課文而言，略讀課文更加便于學(xué)生的閱讀和理解。學(xué)生在略讀課文的過程中，自身的閱讀能力能夠得到顯著的提升，進(jìn)而為今后的學(xué)習(xí)樹立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;略讀課文教學(xué);教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）02-0094-01

對(duì)于小學(xué)生來說，略讀本身就是日常閱讀過程中一種常見的閱讀方式。這種閱讀方式更加注重學(xué)生對(duì)文章整體含義的了解，并不會(huì)過于看重學(xué)生對(duì)文章的深度剖析。而學(xué)生略讀文章能力的增長(zhǎng)，可以顯著地提升學(xué)生的閱讀效率，進(jìn)而為學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)帶來巨大的幫助。然而在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂上，很多小學(xué)生的略讀能力相對(duì)較差，教師只有明確認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)略讀教學(xué)存在的不足，才能為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)課堂。

一、小學(xué)語文略讀課文教學(xué)存在的不足

（一）教師存在認(rèn)知上的偏差。教師的教學(xué)觀念是教師制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的核心基礎(chǔ)，一旦教師的教學(xué)觀念與思想存在偏差，就很容易影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。很多語文教師并沒有對(duì)“略讀”有一個(gè)清晰準(zhǔn)確的定義，很多教師認(rèn)為略讀就是簡(jiǎn)單閱讀，理解文章大致的含義，但這種認(rèn)知存在一定的片面性。部編版小學(xué)語文教材中的略讀課文，無論是從內(nèi)容上還是從文體上來講，都是對(duì)精讀課文的補(bǔ)充。小學(xué)生自身的閱讀能力較差，只有通過多閱讀一些優(yōu)質(zhì)文章的方式才能實(shí)現(xiàn)閱讀能力的穩(wěn)定提升。而略讀課文的作用，就是讓學(xué)生對(duì)精讀課文時(shí)學(xué)到的閱讀技巧進(jìn)行訓(xùn)練，從而有效地實(shí)現(xiàn)閱讀工作的延伸。而教師教學(xué)觀念的不完善，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，也嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)進(jìn)度。

（二）教師沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。除了認(rèn)知上的偏差之外，教師教學(xué)方式的刻板也是影響學(xué)生閱讀能力提升的主要原因。很多教師在日常的教學(xué)工作中，往往把自己放在了主導(dǎo)者的身份上。教師為了幫助學(xué)生更好完成對(duì)文章的理解，大多會(huì)在課堂上直接為學(xué)生講解一些較為復(fù)雜的人物關(guān)系及故事情節(jié)的變化。這樣雖然可以降低學(xué)生的閱讀難度，但卻無法有效地培養(yǎng)學(xué)生自身的探究意識(shí)和思維能力。學(xué)生看上去完成了對(duì)課文的學(xué)習(xí)，其本質(zhì)的閱讀理解能力卻沒有得到實(shí)際的提升。教師對(duì)學(xué)生課堂體驗(yàn)的忽視，最終導(dǎo)致小學(xué)語文的略讀課文教學(xué)很難發(fā)揮其實(shí)際的作用，影響了學(xué)生閱讀能力的增長(zhǎng)。

二、小學(xué)語文略讀課文的實(shí)際教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)讀明確閱讀任務(wù)。部編版教材每篇略讀課文前都有一段導(dǎo)讀，這些導(dǎo)讀不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生更加迅速地明確自身的閱讀任務(wù)。教師在開展略讀課文教學(xué)時(shí)，也不能忽視了導(dǎo)讀內(nèi)容的重要意義。教師不僅要讓學(xué)生先對(duì)導(dǎo)讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀，還可以借助更多的教學(xué)資源，對(duì)導(dǎo)讀內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)精讀課文與略讀課文的鏈接，幫助學(xué)生更加有效地提升自身的閱讀能力。

以五年級(jí)的文章《絲綢之路》為例，這篇文章被安排在課文《草原》之后，其內(nèi)容也和草原有著一定的關(guān)聯(lián)性。而這篇課文的導(dǎo)讀內(nèi)容中就有值得教師格外注意的部分，“祖國(guó)的西部有美麗的自然風(fēng)光，還有燦爛的歷史文化”“想想課文講了哪些內(nèi)容，你從中體會(huì)到了什么？”這兩句話分別對(duì)本篇課文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式起到了明確的引導(dǎo)作用，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)就可以從導(dǎo)讀內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行合理的設(shè)置。首先，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為學(xué)生搜集祖國(guó)西部的圖片或視頻資料，并且在課堂上為學(xué)生放出來。這樣一方面可以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，另一方面也能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。爾后，教師可以向?qū)W生提出問題：“文章中都出現(xiàn)了什么人物和物品？那些人在做什么事呢？”學(xué)生帶著問題去進(jìn)行自由閱讀，不僅能夠有效地提升學(xué)生的閱讀效率，還能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身思維能力的進(jìn)步。

（二）豐富閱讀方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元略讀。略讀課文的主要目的是為了提升學(xué)生的自主閱讀能力，教師只有意識(shí)到這一點(diǎn)，才能采取更加符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)方式。教師在學(xué)生進(jìn)行略讀課文的過程中，最好的身份就是成為一個(gè)引導(dǎo)者，在將課堂主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手中的同時(shí)，能夠通過適時(shí)地引導(dǎo)，幫助學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)。為了更好地提升學(xué)生的略讀效率，同時(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的增長(zhǎng)，教師可以改變傳統(tǒng)單人默讀的方式，讓學(xué)生結(jié)合成小組，通過小組討論的方式對(duì)文章完成閱讀。每個(gè)學(xué)生在結(jié)束略讀之后，都可以與其他學(xué)生展開積極地交流。這樣學(xué)生就能在短時(shí)間內(nèi)接觸到更多的思維方式，在討論的過程中實(shí)現(xiàn)自身閱讀思維的多元化發(fā)展。學(xué)生今后在閱讀文章時(shí)也可以從更加全面的角度出發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的顯著提升。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識(shí)到略讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)工作中的重要價(jià)值，從而結(jié)合略讀課文的特點(diǎn)，有效地提升學(xué)生的閱讀能力及語文綜合素質(zhì)。這樣才能為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的語文課堂，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯淑惠.基于閱讀能力培養(yǎng)的略讀課文教學(xué)策略探索[J].成才之路，2018（08）：31.