小學數學“兩極分化”的原因與應對策略研究

張晨成

【摘? 要】? 新課程改革主張自主探究的學習方式，為學生提供了廣闊的探索空間。然而在活躍的課堂上，總有一些學生陷入困頓狀態。班級中兩極分化現象日漸嚴重，好的更好，差的更差了，而且兩極分化現象由原來的中高段降到低段。本文針對這一現狀，分析了造成學生兩極分化的原因，探討了如何減少兩極分化情況出現的對策，希望能夠有效提升小學數學教學效率。

【關鍵詞】? 小學數學;兩極分化;原因;對策

隨著教育改革的推進與發展，小學數學更加注重學生自主探索及數學素養的培養。由于教材注重知識與生活的聯系以及對學生思維的拓展，課堂教學過程中更多地讓學生自主探索等原因，加劇與提早了學生數學學習的兩極分化，擴大了學生在學習成績及學習能力等方面的差距。課堂上往往出現優等生一點就通，學困生則不明所以的狀態。學生之間的學習效果落差隨著時間的推移逐漸拉大，班級兩極分化的問題日趨嚴重，因此兩極分化現象是迫切需要我們解決的實際問題。

一、小學數學兩極分化的成因

1.班級學生的知識基礎不一樣。學生出現兩極分化的一個重要原因就是學生的知識基礎及生活經驗不一樣，由此帶給學生學習數學的信心也不一樣。此外，許多學生在上一階段的學習中并沒有受到重視，使得學生的學習挫敗感強烈，再加之沒有進行科學的學習規劃，僅僅是被動完成學習任務，導致其后續的學習主動性不高，學習成績不理想。……