核心素養下的小學低年級寫話教學分析

顧麗

【摘? 要】 本文主要以核心素養下的小學低年級寫話教學分析——生活化為重點進行闡述，結合當下小學低年級寫話教學現狀，首先分析在核心素養下開展生活化寫話教學的現狀，其次從布設語言表達機會，訓練學生表達思維，激發學生想象力，促使學生思維靈活運用，通過信息技術，培養學生寫話情感，小組合作評價，共同學習進步幾個方面深入說明并探討核心素養下的小學低年級寫話教學生活化策略，進一步提高核心素養下小學低年級寫話教學的質量和效率，旨在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】 核心素養;小學語文;低年級;寫話教學;生活化

小學生對事物的認知與判斷能力較差，加之思維發育尚未成熟化，所以學生語言表達能力有待提高。語文低年級寫話教學是學生語言表達能力提升的有效途徑，教師要切合實際地關聯到學生身心成長規律，站在核心素養的視角上開展教學活動，并且從生活入手凸顯寫話教學的實用性與有效性，設計完整的生活化教學方案。為此筆者針對在核心素養背景下開展生活化寫話教學活動給出一些建議，具體如下。

一、核心素養下開展生活化寫話教學現狀

1.生活化寫話教學必要性。首先低年級寫話教學是作文書寫的基礎，學生自身的寫話能力直接關系著他們到中年級以及高年級的作文寫作質量。低年級是培養學生作文書寫意識的基礎時期，教師要強化對學生寫話能力的指導。對于實際的寫話教學，生活是作文話題產生的來源，所以教師組織學生結合生活說出詞語，之后指導學生完善句子，循序漸進地激發學生寫話靈感，促使學生作文書寫能力得以增強。其次低年級寫話教學便于培養學生的語言素養，學生在形成寫話思想之后會引起對寫話的重視，完成口頭形式語言朝向書面形式語言的巧妙轉換。寫話教學可以發展學生語文表達能力，強化語文素養。寫話期間，教師要引進生活化的教學理念，組織學生細致觀察，展開想象，真正地表達自身觀點和意見，以生活為基礎說出心中的話，這樣不僅會增強學生語文素養，還會擴展學生思維空間，提高學生的想象能力以及觀察能力。

2.核心素養概念。小學時期的語文學科核心素養，即學生在語文學習中獲取的語文知識與技能，學生要對多種類型文章進行基礎閱讀和寫作，了解與熟知語言文字以及書面使用語言，形成語感和語言運用能力;樹立自主學習意識，形成良好的語文學習習慣，對文學作品進行審美與鑒賞，約束自身一言一行，更好地和他人溝通互動。

二、核心素養下的小學低年級寫話教學生活化策略

1.布設語言表達機會，訓練學生表達思維。語言表達能力是寫話教學的前提條件。低年級小學生的語言表達能力需要進一步提升。教師在日常教學中要關注學生表達機會的布設，時刻凸顯學生主體地位，講解知識點不要過于占據課堂時間，而是要尊重學生個體思維。學生思維尚未成熟，在表達期間會表現出語言運用不連貫的現象，因此教師要適當引進問題，幫助學生整理思路，鼓勵學生勇敢地表達自身觀點，發展為完整的句子。如“有趣的動物”寫話活動，教師可以將公雞視作口語交際的切入點，結合學生實際生活，向學生出示公雞相關圖片，并且提出問題：這只公雞顏色是怎樣的？它要去做哪些事情？它的內心情緒是怎樣的呢？通過問題吸引學生注意力，介紹“興高采烈”與“蹦蹦跳跳”等詞匯，幫助學生將口語表達賦予書面化。教師還要鼓勵學生書寫自己的體會，開展寫話教學，通過學生表達機會的布設，增加學生對動物的理解，打好寫話的基礎。

2.激發小學生想象力，促使學生思維轉動。小學生想象力豐富，自我思想與見解比較獨特。生活中諸多素材都可以和寫話教學產生關聯，因此教師要引導學生發揮想象力，完善寫話內容，在寫話教學中引進多樣化的教學模式，如結合畫畫與寫話，將寫話場景畫在黑板上面，組織學生大膽想象，積極表達。比如“長大以后做什么”寫話內容，教師可以在黑板上簡單畫出宇航員、老師、醫生等代表職業的圖片，詢問學生：這些圖片指的是什么？生活中你們了解哪些職業呢？你們對哪種職業感興趣？引出口語交際的話題，學生對自己感興趣的職業進行聯想與想象，思考喜愛職業的基本特征與自己長大以后從事的職業類型，訓練學生思維靈活轉變。接下來，教師給學生留出一定時間，以小組為單位對“長大以后做什么”的主題進行討論與互動，使學生學會分享，鼓勵學生對表達內容進行書寫，訓練學生寫話水平。或者教師在黑板上出示小狗拿鐵鍬的圖片，要求學生思考小狗可能要做什么事情？它是要植樹還是想要種糧食？挖掘學生思維潛能，訓練學生想象力。在此期間，教師要注重學生發散思維的引導，巧妙地滲透思維導圖，也就是組織學生自主對動物的了解進行寫話，設置寫話的中心點，之后對中心話題進行擴展，包括“主人公”做事情的起因、經過和結果，表達其內心情感的變化，進而活躍寫話教學的氣氛。

3.運用現代信息技術，培養學生寫話情感。教師可以借助信息技術將寫話教學過程進行形象化處理，調動學生寫話的積極性，使其積累更多寫話素材，將學生寫話狀態由“無話可說”轉變為“有話可說”，給學生安排科學的學習方案，鼓勵學生每天閱讀兒歌，在朗讀過程中接觸書面語言，潛移默化地擴展學生寫話詞匯量。在朗讀故事期間，教師還可以借助信息技術呈現生動的視頻畫面，豐富學生寫話情感，在學生內心和畫面產生情感共鳴的基礎上，充分彰顯學生學習的主觀能動性。如“注意說話的語氣”口語交際，教師給學生播放小白兔送白菜的視頻，以生動的畫面激發學生口語表達興趣，要求學生分析小白兔送白菜過程中講話的語氣以及對方的感受，思考語言的合理性，促使學生聯想到實際生活，引導學生在生活中對語氣的感知，總結說話語氣應該怎樣控制，怎樣和他人順利地溝通與交流等，最終把心中所想落實在書面表達上，由此培養學生正確的思想觀念，提高學生核心素養。

4.引進小組合作評價，促進學生學習進步。低年級語文寫話教學中，教師要善于將評價環節引進寫話課堂中，組織學生在學習評價中思考與總結，針對性地改善寫話教學流程，獲取良好的教學成效。互評環節為寫話教學的關鍵點，學生之間互相評價可以強化學生對語言表達的重視，達到共同學習進步的目標。高效率的互相評價可以按照小組互評模式進行，增加學生對課堂的參與程度。在“我愛我的家”寫話訓練中，教師鼓勵學生反思寫話內容好與不好的地方，尤其是找到語言不通暢的地方，巧妙地把詞語進行轉換，促使寫話內容更加具備生動性與形象性，全方位鼓勵與激勵學生，無形中樹立學生家庭觀念，從而凸顯寫話教學實效性。

綜上所述，小學語文教師在開展寫話教學活動時要注重生活化教學情境的引進，站在核心素養培養的視角上，精心設計教學環節與內容，凸顯學生在課堂上的主體地位，發展學生的想象力與創造力，從生活入手挖掘寫話教學的素材，幫助學生積累更多寫話和語言表達的經驗，增強學生語文素養和綜合實踐能力，進而推動新課改的進程。

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