談小學低年級如何進行語文寫字指導

李欣倩

摘 ?要：眾所周知，低年級是小學生進行識字和寫字的關鍵階段。如何指導學生有效寫字是廣大語文教師最為頭疼的問題。在本文中，本人將結合自身的教學經驗，從激發寫字興趣、教給寫字方法、組織競賽活動這三方面入手，就如何有效地指導學生寫字進行詳細說明。

關鍵詞：小學語文;寫字教學;低年級;指導策略

漢字學習是低年級學生參與語文教學活動重點要完成的任務。漢字學習包括識字和寫字兩部分，其中寫字對于大部分低年級小學生而言是一大挑戰。因為，漢字結構復雜，筆畫較多，學生們在機械的模仿、書寫的過程中，很容易失去寫字興趣，同時無法掌握有效的寫字方法，最終導致寫字質量不高，影響語文教學后續發展。基于此，為了提升學生們的寫字質量，在組織低年級教學活動的時候，本人積極探尋指導學生們寫字的策略。積累了如下做法：

一、講述漢字故事，激發寫字興趣

興趣是做好的老師，這是有目共睹的。當前大部分小學生在參與小學語文教學活動的時候，寫字態度不端正，寫字效果不盡如人意，是因為對寫字不感興趣。這些學生在提到寫字的時候，臉上會露出排斥，甚至厭惡。如此不良心理傾向的出現，不僅影響了學生們的寫字，還阻礙了他們語文學習的發展。因此，要想在低年級有效地指導學生們寫字，教師首先要采取適宜的方式激發學生們的寫字興趣。漢字具有記事性，有的漢字背后蘊含著一個個生動有趣的故事。低年級的小學生對聽故事有著濃厚的興趣。因此，在組織低年級語文寫字教學活動的時候，教師要想激發學生們的寫字興趣，不妨挖掘漢字背后的故事，呈現漢字故事。

以“日月”為例，在組織教學活動的時候，為了激發學生們的寫字興趣，我首先利用多媒體技術直觀地展現了這兩個漢字的演變歷史，形象的甲骨文一經展現就吸引了學生們的注意力。不少學生在視覺作用下，猜測這是什么漢字，同時在猜測的過程中，動手描繪漢字，如此自然而然地實現了漢字的書寫。緊接著，我繼續展現金文、隸書、楷書等字體，使學生們在經歷漢字字體的演變過程中，增強對這兩個漢字結構的認知，打好寫字的基礎。接下來，我為學生們講述了《后羿射日》和《嫦娥奔月》這兩個耳熟能詳的故事。在傾聽故事的時候，學生們高度地集中注意力，且自主地了解到這兩個漢字的音形義。在講述了故事之后，我鼓勵學生們自主地書寫這兩個漢字，想一想自己還聽過哪些與它們有關的故事。如此教學的實施，不僅實現了課堂教學活動的豐富，還使學生們在多樣的體驗中，建立了寫字興趣，在寫漢字，編故事的驅動下，投身到寫字活動中，有利于提升寫字質量。

二、教給寫字方法，準確書寫漢字

學習方法是學生們有效參與教學活動的保障。當學生們缺失學習方法的時候，他們的學習將存在諸多的問題，甚至會在這些困難的影響下，放棄學習。寫字亦是如此。如果學生無法掌握有效的寫字方法，在書寫的時候，會因為握筆姿勢不對，產生寫字負擔;會因為筆畫順序不對，寫出難看的漢字，備受打擊。所以，要想有效地指導低年級的小學生書寫漢字，教師在組織教學活動的時候，要教給他們不同的寫字方法，端正他們的學習態度，使他們在方法的輔助下，準確書寫漢字，提升寫字質量。

1.教給學生坐姿握姿

正確的寫字姿勢和握筆姿勢是學生打好寫字基礎的關鍵。在當前的小學語文教學實施過程中，我們可以發現，不少學生在書寫漢字的時候，直接趴在桌子上。如此不良的坐姿，不僅影響了他們的身體健康，還導致書寫的漢字不規范。還有不少學生在握筆的時候，將大拇指和食指放在筆桿中間，或者緊靠筆尖，如此不僅寫出來的漢字或者較為呆板，或者軟弱無力。基于此，在組織低年級寫字教學活動的時候，我教給學生“一直一正二平”的坐姿方法，同時要求學生們將筆桿放在拇指、食指和中指的三個指梢之間，食指在前，拇指在左后，中指在右下，食指應較拇指低些。手指尖應距筆尖約3厘米。在學生們掌握了如此方法之后，我會在日常教學中，對學生們進行觀察，及時地發現他們存在的問題，給予糾正，從而幫助他們在實踐方法的過程中，端正寫字態度，養成良好的寫字習慣。

2.教給學生書寫漢字方法

漢字，筆畫繁多，結構復雜，對于剛剛接觸漢字的低年級小學生而言是一大挑戰。這也是大部分低年級小學從一開始就畏懼寫字，寫不好漢字的原因。寫字教學活動的實施是以學生為中心的，在組織寫字教學活動的時候，教師要立足低年級小學生的寫字情況，降低寫字難度，并教給學生們不同的寫字方法。為了實現這一點，我會將漢字分解開來，引導學生們寫好每一個部件，再在田字格中進行組合書寫。

以“明”為例，這個漢字是由“日”和“月”這兩個部件組成的。在書寫的時候，我先引導學生們觀察這個漢字結構的特點，分析“日”和“月”所在的位置。在視覺的作用下，學生們自然會發現，“日”在左側，且瘦長，“月”在右側，也較為瘦長。在學生們發現了此規律之后，我指導他們先在田字格中寫出一個個日，再寫出一個個月，在組合的過程中，學生們為了美觀，會自主地調整漢字的位置、大小等，從而掌握漢字的寫字方法。

除此之外，有效寫字的實現不是一蹴而就的，是需要日積月累的。在日常的語文教學實施過程中，如果教師機械地引導學生們進行寫字訓練，很容易打擊學生們的寫字積極性。小學階段的學生，自我意識在不斷的發展，渴望展現自我，受到他人的肯定。立足與此，在實施寫字教學活動的時候，教師可以組織競賽活動，每周評比出優秀的書寫者，在班級里展示讓他的作品，并進行鼓勵，如此激勵其他學生認真書寫，不斷訓練。

總之，在實施小學語文寫字教學活動的時候，教師要立足漢字特點和低年級小學生的學習特點，采取多樣的方式激發他們的寫字興趣，教給他們不同的寫字方法，同時組織寫字競賽活動，使學生們在興趣的驅動下，積極地投身到寫字活動之中，對掌握的寫字方法進行靈活應用，準確、美觀地書寫漢字，并在競賽中獲得滿足感，增強漢字書寫自信心，為進一步地實現漢字書寫，提升漢字書寫質量打下堅實的基礎。

參考文獻

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